«ИЗМЕНЕНИЯ ПРИНЯТЫ»
на заседании
педагогического совета.
Протокол № 11 от
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МАОУ гимназия № 70
_________________ Миногина Н.В.
Приказ № 66-о от
«02» июня 2021 года
«04» июня 2021 года
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 5 лет)
Издание третье, дополненное
в соответствии с изменениями в ФГОС ООО от 11.12.2020.
[Екатеринбург, 2021]
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Паспорт программы ............................................................................................................. 4
Общие положения ................................................................................................................ 8
1.
Целевой раздел........................................................................................................................ 10
1.1.
Пояснительная записка ......................................................................................... 10
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ........................................................... 14
1.2.1. Общие положения ................................................................................................................ 14
1.2.2. Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования .................................................................... 17
1.2.3. Метапредметные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования .................................................................... 20
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................. 34
1.2.4.1. Русский язык и литература ................................................................................................ 34
1.2.4.2. Родной язык и родная литература .................................................................................... 40
1.2.4.3. Иностранные языки............................................................................................................. 42
1.2.4.4. Общественно-научные предметы ..................................................................................... 42
1.2.4.5. Математика и информатика .............................................................................................. 45
1.2.4.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России ......................................... 49
1.2.4.7. Естественнонаучные предметы ......................................................................................... 50
1.2.4.8. Искусство ............................................................................................................................... 53
1.2.4.9. Технология ............................................................................................................................. 55
1.2.4.10. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности ........................... 56
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ................................ 59
1.3.1. Общие положения ................................................................................................................ 59
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов .............................................................. 61
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ...................................................... 63
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов .............................................................. 66
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений ................. 70
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию .......................................................................................... 72
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации ............................ 74
2.
Содержательный раздел ............................................................................................................ 75
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий обучающихся основного
общего образования ............................................................................................... 75
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов .............................................. 75
2.2.1. Общие положения ................................................................................................................ 75
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов основного общего образования ................ 78
2.2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности основного общего образования
………………………………………………………………………………………………….88
2.3.
Рабочая программа воспитания ............................................................................. 92
2.3.1. Общие положения ................................................................................................................ 92
2.4.
Программа коррекционной работы ....................................................................... 94
2.4.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 94
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования .......................................................................................... 95
2
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования .......................................................................................... 98
2.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования ................ 100
2.4.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности........................................................................................................................ 102
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы ..................................................... 104
3.
Организационный раздел ................................................................................................... 106
3.1.
Учебный план основного общего образования ..................................................... 106
3.1.1. План внеурочной деятельности обучающихся основного общего образования .... 112
3.1.2. Календарный учебный график ........................................................................................ 119
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................. 119
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................ 121
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .................................................................. 125
3.2.3. Материально-технические и информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы ......................................................................... 133
3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................ 136
3.3.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО ..................................................................................... 140
3.4.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................ 141
3.5.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ................................................................................................................ 142
Используемые понятия, обозначения и сокращения .................................................................. 145
Список приложений. .......................................................................................................................... 148
2.4.3.
3
Паспорт программы
Наименование
Образовательной
программы
Основная образовательная программа основного общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного
гимназии гимназия №70 (далее ООП ООО)
Назначение ООП
Нормативный документ, определяющий цели и ценности
образования в МАОУ гимназии № 70, характеризующий
содержание
образования,
особенности
организации
образовательной деятельности, учитывающий образовательные
потребности, возможности и особенности развития обучающихся.
Сроки
освоения
ООП ООО
Действует с 01.09.2015
Срок освоения – 5 лет
Разработчики ООП
Педагогический коллектив, представители родительской
общественности и коллектива обучающихся МАОУ гимназии №
70, с привлечением Наблюдательного совета
Дата принятия и
утверждения ООП
ООО
ООП ООО принята и утверждена (Протокол педсовета № 6
от 29.12.14, Приказ № 80 от 21.05.2015);
Изменения утверждены Приказом № 66-о от 02.06.2021
Цели ООП ООО
Создание условий, способствующих формированию и
развитию социально ответственной, критически мыслящей
поликультурной личности, члена гражданского общества,
человека, способного к адекватному целеполаганию и
ответственному выбору в постоянно меняющихся социальноэкономических условиях, воспринимающего образование как
универсальную ценность и готового к его продолжению в
течение всей жизни.
создание условий для приобретения знаний об истории,
современном состоянии и перспективах развития ведущих сфер
общественного производства, духовной культуры региона,
России, Англии, обеспечивающих активное включение
выпускников в решение актуальных проблем Родины и мирового
сообщества;
создание условий для формирования у всех субъектов
образовательной деятельности гражданской ответственности и
правового самосознания;
создание условий для формирования у обучающихся
практических навыков решения текущих проблем, участия в
общественной жизни города;
создание условий для формирования у обучающихся
потребности в здоровом образе жизни, ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
создание условий для осознания обучающимися собственных
индивидуальных особенностей, определяющих возможность
обоснованного выбора будущей жизненной траектории
Задачи ООП ООО
4
Прогнозируемый
результат
реализации ООП
ООО
Возможности
внесения
коррективов
ООП ООО
в
Сроки
внесения
корректив в ООП
ООО
Перечень
документов,
на
основании которых
разработана
Образовательная
программа школы
Повышение
уровня
качества
индивидуально
ориентированного образования, развитие становление и
развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности на основе освоения выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
внесение изменений и дополнений в нормативные акты в сфере
образования федерального, регионального, муниципального
уровней;
изменение вариативной части учебного плана с учетом
изменяющихся
условий
образовательной
деятельности,
потребностей обучающихся и их родителей;
изменение социального и государственного заказа
Дополнения, коррективы вносятся в ООП с момента вступления в
силу изменений и дополнений в нормативные акты в сфере
образования федерального, регионального, муниципального
уровней, либо по завершении учебного года, на начало которого
данная редакция ООП ООО была действующей.
Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции),
Национальный проект «Образвание»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации» на период до 2025 года.
Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении ФГОС ООО» (с изменениями на 11 декабря 2020
года)
Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 года №
442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования (с изменениями на 20 ноября 2020 года)
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.09.2020 № 458 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
Приказ Министерства просвещения РФ от 16.09.2020 № 500 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по
дополнительным общеобразовательным программам»
Приказ Министерства просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания»;
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно5
эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
года № 28)
Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 года №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»
Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 465 "Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания»
Приказ Министерства просвещения РФ и Федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 года №
189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования» (с изменениями на 11 июня 2020 года)
Приказ Минобрнауки РФ от 28.05.2014 г. № 594 «О порядке
разработки примерных ООП» (с изменениями на 9 апреля 2015
года)
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03296 «Об
организации
внеурочной
деятельности
при
введении
Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»
Приказ Mинздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (с изменениями на 31 мая 2011 года)»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18
октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями на
5 августа 2016 года)
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля
2015 года № 514н «Об утверждении профессионального
6
стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая
2018 года № 298н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О
рабочих программах учебных предметов»
Примерная ООП ООО (В редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федарального учебно-методического объединения по
общему образованию)
Постановление правительства Свердловской области от 19
декабря 2019 года № 920-ПП «Об утверждении государственной
программы
Свердловской
области
«Развитие
системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской
области до 2025 года» (с изменениями на 21 января 2021 года)
письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 03.06.2016г. № 02-01-81/4737 «О
внесении изменений в образовательные программы»
письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 10.11.2017г. № 02-01-81/9784 «О
соблюдении требований ФГОС в части изучения родного языка»
Устав ОО Муниципального общеобразовательного учреждения
гимназии гимназия № 70 г. Екатеринбурга.
7
Общие положения
Основная образовательная программа МАОУ гимназии № 70 разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности в гимназии и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа гимназии в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями стандарта и учитывающие региональные, социокультурные
особенности участников образовательных отношений, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования в
гимназии и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение результатов, в том числе:
— программу разития универсальных учебных действий1 при получении
основного образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
— рабочие программы учебных предметов, курсов2;
— рабочую программу воспитания3;
— программу коррекционной работы4, включающая при необходимости в
качестве автономного модуля-приложения адаптированнные образовательные
программы (далее АООП)
1
Для удобства работы отдельные подразделы ООП ООО выделены в автономные модули-приложения
Комплекс основных характеристик, относящихся к ООП, а, именно, учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), утверждаются одним распорядительным актом (приказом по ОО) и являются
изменениями (дополнениями) к действующей редакции ООП ООО образовательной организации.
3
Для удобства работы отдельные подразделы ООП ООО выделены в автономные модули-приложения
4
Данная программа разрабатывается при наличии в организации, осуществлющей образовательную деятельность,
детей с ОВЗ (ФГОС ООО в редакции от 11.12.2020)
2
8
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности в гимназии, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает описание системы условий реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта.
Рис.1
Структура ООП ООО МАОУ гимназия № 70
ООП ООО МАОУ гимназия № 70
включает описание системы
условий реализации ООП ООО:
кадровые, финансовые,
материально-технические,
психолого-педагоические,
Приложения. Оценочные, методические и иные материалы (по
усмотрению ОО)
Приложение.
Перечень учебно-методического обеспечения образовательной
деятельности
Приложения.
Календарный учебный график, календарный план воспитательной
работы
Приложения.
Учебный план ООО, план внеурочной деятельности
Приложение.
Приложение.
Программа развития УУД
-систему оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
Приложение.
информационные условия
Программа коррекционной работы, АООП ООО
-планируемые
результаты
освоения
обучающимися
ООП ООО;
определяет общее содержание
образования в гимназии и включает
образовательные программы,
ориентированные на достижение
результатов
Приложение.
-пояснительную
записку;
Рабочая программа воспитания
включает:
Организационный
раздел:
Содержательный раздел:
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Целевой
раздел
9
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
МАОУ гимназия № 70 с углубленным изучением предметов гуманитарного
цикла находится в Ленинском районе Екатеринбурга, в центре города. Обучение
ведется на государственном языке – русском, который является родным для 100%
обучающихся. В недалеком прошлом в гимназию приходили дети,
мотивированные на изучение иностранных языков и имеющие к этому
необходимые способности. Несмотря на многолетнюю языковую специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленность
учебных программ, характер традиций, общую атмосферу, профессиональную и
ценностную ориентацию выпускников и траекторию их дальнейшего развития,
приоритетным правом при поступлении в гимназию пользуются лица, достигшие
на начало обучения возраста 6,5 лет и проживающие на закрепленной за
образовательным гимназиям адресной территории.
Востребованность ОО подтвержадается большим количеством желающих
обучаться в гимназии. Наблюдается тенденция увеличения числа классов в
параллели до четырех. Количество поданных заявлений на зачисление в 1-е, 10-е
классы ежегодно превышает количество вакантных мест.
1
Уровни образования
1-й уровень обучения (НОО)
2-й уровень обучения (ООО)
3-й уровень обучения (СОО)
ИТОГО
Количество классов/ количество обучающихся/
средняя наполняемость в классе
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
16/490/30,6
16/495/30,9
16/488/30,5
16/504/31,5
18/460/25,6
18/527/29,3
19/557/29,3
20/546/27,3
6/135/22,58
6/146/24,3
6/153/25,5
6/158/26,3
40/1085/27,1
40/1186/29,7
41/1198/29,2
42/1208/28,8
Цель реализации ООП ООО МАОУ гимназия № 70 — достижение выпускниками
планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
1
В гимназии реализуются учебные программы углубленного изучение английского языка с 2 класса
10
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала гимназии, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие гимназии при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности; формирование общей
11
культуры (духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенство-вание)
обучающихся,
обеспечивающей их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы гимназии
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
Г
И
М
Н
А
З
– приоритетное развитие общекультурных
компонентов содержания образования, признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся.
НДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
УМАНИТАРИЗАЦИЯ
формирование
соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся.
АПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ – ориентация на достижение цели
и основного результата образования — развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
КТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ – воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального,
поликультурного,
полиязыкового
и
поликонфессионального состава
ДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ
–
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли,
значения видов деятельности и форм общения при построении
ОДЕРНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
–
12
И
Я
образовательной деятельности
и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения.
ННОВАЦИИ
обеспечение возможности гибкого построения
образовательной деятельности через реализацию принципов системнодеятельностного подхода, личностной ориентации, технологического
многообразия.
ЗЫКОВОЕ ОБЩЕНИЕ - творчество в действии; поиск и реализация
возможностей для самовыражения; ведение гражданского диалога;
интеграция в культуру мира через навыки и внутриличностные основания
для эффективной коммуникации (на родном и иностранном языках).
Образовательная
программа
призвана
обеспечивать
достижение
обучающимися результатов образования в соответствии с требованиями,
установленными государственными образовательными стандартами.
Программа ориентирована на реализацию социального заказа и предназначена
удовлетворить потребности:
общества – в воспитании молодого поколения граждан, воспринявших лучшие
образцы отечественной и мировой культуры, способных к творческой
деятельности, самоопределению и самореализации;
государства – в увеличении интеллектуального потенциала страны, в притоке
молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них
ответственность,
региона – в сохранении и приумножении традиций Уральского региона, как
индустриального центра, неотъемлемой части многонациональной России;
учреждений профессионального образования различного уровня – в притоке
молодежи, осознанно и обоснованно решившей связать свою дальнейшую жизнь
с выбранной профессией и способной к ответственному творческому поиску;
выпускника школы – в его социальной адаптации и свободном выборе
дальнейшего жизненного пути;
ученика школы – в получении общего образования по всем предметам и в
расширении
возможностей
для
удовлетворения
индивидуальных
образовательных потребностей как неотъемлемого компонента своего будущего
самоопределения;
родителей обучающихся – в качественном образовании детей, помощи в их
воспитании и развитии.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет. (приложение 1)
Содержание образовательной деятельности
Необходимость качественного образования обусловлена в условиях построения
такого образовательного пространства, в котором возможна самореализация и
самоактуализация обучающихся. В данном случае речь идет не о подготовке
обучающихся к некой взрослой жизни, которая наступит после окончания школы,
но о включении обучающихся уже сейчас в особый образ жизни со своими
13
традициями, ценностями, нормами поведения, отличными от принятых за стенами
школы (на «улице»).
Применительно к опыту работы гимназии мы говорим об образовании как
образе жизни учителей и гимназистов. Мы полагаем, что гимназия призвана дать
наиболее широкое, всестороннее образование, обеспечивающее устойчивые знания
и возможность их постоянного расширения, высокую культуру мышления и
поведения, патриотизм и гражданственность.
Гимназия готовит обучающихся к поступлению в ведущие ВУЗы региона и
страны, реализуя, таким образом, социальный заказ на получение
высокообразованных молодых людей. Уровень языковой подготовки гимназистов
позволяет им продолжать обучение и зарубежом.
Особое внимание в нашей гимназии уделяется следующим направлениям:
формированию навыков научно-исследовательской деятельности, в том числе
на межпредметной (интегративной) основе, т. к. являются наиболее
перспективными и эффективными;
формированию коммуникативной компетенции обучающихся (углубленно
изучается русский язык, первый иностранный (английский) язык, введен второй
иностранный с возможностью его выбора обучающимися);
включению обучающихся в информационное пространство;
проблеме профильного обучения.
Реализация социального заказа, работа гимназии по указанным приоритетным
направлениям является возможной при наличие следующих условий:
наличие высококвалифицированных педагогических кадров,
высокий уровень интеллектуального развития детей,
высокий уровень мотивации на обучение в гимназии и приобретение знаний,
высокий уровень воспитанности и культуры.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования
основной
1.2.1.
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ гимназия № 70 представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных,
14
познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения (см. приложение 2)
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделены:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей1. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как
формирование
ценностно-смысловых
установок,
развитие
интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют эффективность
деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2)
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»2 к каждому разделу учебной
программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы
учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
1
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или
междисциплинарной программе. Здесь они представлены в виде сводной пояснительной записки.
2
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться»,
выделяются далее курсивом.
15
большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.1
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени основного общего образования, включенных в учебный план гимназии.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, метапредметные результаты освоения
ООП НОО.
1
Для программ углубленнго изучения блок «Выпускник научится» дополнен и расширен.
16
1.2.2. Личностные результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
В сфере развития личностных результатов приоритетное внимание уделяется
формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации
содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательной деятельности, в том числе: факультативов;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования; программы дополнительного образования1;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
1
Дополнительная образовательная программа МАОУ гимназия № 70. (см. приложение № 26).
17
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории
и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ
социально-политического
устройства
—
представление
о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений; формирование антикоррупционного мировоззрения,
нетерпимости ко всем формам коррупционной деятельности, формирование
навыков противодействия соответствующим правонарушениям с привлечением
институтов гражданского общества и государства1;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
1
Изменения в ООП ООО МАОУ гимназия № 70 внесены в соответствии с письмом Министерства общего и
профессионального образования от 03.06.2016г. № 02-01-81/4737 «О внесении изменений в образовательные
программы», в целях исполнения подпункта 3.1. пункта 3 протокола заседания Комиссии по координации работы по
противодействию коррупции в Свердловской области на основе методических рекомендаций о формировании
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов, разработанных ФГБОУ ВПО «Московский
государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)»
18
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности1 умение строить жизненные
планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента личностные
результаты для обучающихся с ОВЗ2 будут сформированы:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе
при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая
устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой
речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
1
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
То же
2
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
19
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации
на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
1.2.3. Метапредметные результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Под метапредметным результатом освоения ООП ООО педагогический
коллектив гимназии понимает освоение обучающимися круга межпредметных
понятий, а также развитие регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий, основ читательской компетенции, учебной
(общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности
обучающихся1.
Именно они составляют психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
1
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
20
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества. Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои
21
действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения
этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
22
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде гимназии и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа
(т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования
и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
23
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
24
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей, в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
25
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
26
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с
устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного гимназии, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», в рамках реализации проекта перехода на
электронные учебники, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
27
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать текст на иностранном языке с использованием десятипальцевого
клавиатурного письма;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «Информатика и
ИКТ», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
28
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «
Информатика и ИКТ», «Технология», «Обществознание», «География»,
«История», «Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами
(географическими,
хронологическими)
и
спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
29
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного гимназии (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде гимназии и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
30
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической, и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
31
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
32
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию:
пробегать текст глазами,
определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
33
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.4.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования1
1.2.4.1. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
1
В ООП приводятся критериальные рамки определения планируемых предметных результатов освоения
образовательных программ учебных дисциплин и курсов, предусмотренных учебным планом гимназии. Более
подробное описание планируемых результатов освоения учебных программ представлено в разделе «Программы
отдельных предметов и курсов»
34
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального
общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к
национальным свершениям,
традициям
и осознание исторической
преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую
речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том
числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать
средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)
и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной
переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также
35
умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой
цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения
их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения
и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и
скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный
оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать
слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
36
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных
этапов
анализа
структуры
слова),
лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы,
знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей
речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного
и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и
вставных конструкций;
37
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической
связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание
текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств
связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении
задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных
видов словарей, их строения и способах конструирования информационных
запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного)
слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей
для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их
на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
38
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их
в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении
местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 будут учитывать:
для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о
мире и человеке.
Литература:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание литературы как одной из основных национально культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
39
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.4.2. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе, как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и
родная литература» должны отражать:
Родной язык:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
сокружающими
людьми
в
ситуациях
формального
и
неформальногомежличностного и межкультурного общения;
40
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
41
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.4.3. Иностранные языки
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту
познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
должны нацелены на:
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
1.2.4.4. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
42
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим
понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» предполагают:
История России. Всеобщая история:
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней
в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование
важнейших
культурно-исторических
ориентиров
для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе
изучения исторического опыта России и человечества;
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
43
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё
отношение к ней;
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни,
для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География:
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
44
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
овладение
основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
1.2.4.5. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика.
45
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
46
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения различных
математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
47
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих
явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых
в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
48
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 будут учитывать:
для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
1.2.4.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» происходит в рамках ряда предметов учебного плана и должно
обеспечивает:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
49
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.4.7. Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
направлено на:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества; овладение научным
подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений
безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» отражают:
Физика
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
50
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
усвоение основных идей механики, атомно молекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
любых измерений;
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов.
Биология:
формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях её развития исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека,
для
развития
современных
естественно-научных
представлений о картине мира;
формирование первоначальных систематизированных
представлений
о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и
человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
51
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 переориентированы на:
владение
основными
доступными
методами
научного
познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Химия:
формирование первоначальных систематизированных
представлений
о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в
целях сохранения здоровья и окружающей среды;
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
52
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения,
а также зависимость применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 переориентированы на:
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
1.2.4.8. Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека
с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
Изобразительное искусство
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
53
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и
кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально- пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
Музыка
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного
мышления,
фантазии
и
творческого
воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация
54
музыкальных произведений, импровизация, музыкально- пластическое
движение);
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных
видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой,
живописью;
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
овладение основами музыкальной грамотности: способностью ' эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью,
со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального
искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
1.2.4.9. Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология»
должны отражать:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование
целостного
представления
о
техносфере,
сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
55
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1.2.4.10. Физическая
культура
и
основы
безопасности
1
жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как
естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» отражают:
Физическая культура:
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом
1
В гимназии образовательная программа по физической культуре реализуется с использованием сетевой формы (с
использованием ресурсов (школьный стадион) соседней образовательной организации на основе договора о сетевой
форме взаимодействия.
56
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их
в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 учитывают:
для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
57
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном
передвижении ортопедических приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
формирование современной
культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий
для личности, общества и государства;
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим;
58
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Её основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
гимназии и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования складывается из результатов промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся, а также оценки иных достижений
обучающегося1.
1
Положение о системе рейтинговой оценки результатов образовательных достижений обучающихся (см.
приложение № 4.2)
59
Рис. 2 Модель итоговой оценки результатов освоения ООП ООО
Внешняя оценка:
Результаты итоговой аттестации
обучающегося
Рейтинговая оценка достижений:
на основе технологии портфолио
Внутренняя оценка:
Результаты промежуточной
аттестации обучающегося
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой. 1
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных2 результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к гимназии) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии
со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
предметов.
При оценке результатов деятельности гимназии и ее педагогических
работников основным объектом оценки, её содержательной и критериальной
1
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся (см. приложение 3)
2
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифииированных процедур.
60
базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной
деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом
их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой
оценки и оценки проектной деятельности приводится в приложении № 3 в форме
действующего локального акта1.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
1
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся (см. приложение №3)
61
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, поэтому оценка
этих результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария1. К их
проведению могут быть привлечены специалисты, не работающие в гимназии и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Внутришкольный
мониторинг организуется администрацией гимназии и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в гимназии2;
2) участии в общественной жизни образовательного гимназии и ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности3;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
1
См. приложение №5 Подходы к формированию КИМ для мониторига уровня сформированности личностных и
метапредметных результатов при освоении ООП ООО.
2
Регламентируются Правилами внутреннего распорядка для обучающихся, Уставом МАОУ гимназия № 70
3
Фиксируется в индивидуальном маршрутном листе (см. приложение № 4.3)
62
Оценка этих достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности,
психологической
безопасности
обучающегося
и
может
использоваться исключительно в целях личностного развития обучающегося.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделе 1.3.3.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий1.
Рис. 3 Системно-деятельностный подход к оцениванию образовательных
достижений обучающихся
комплексный подход
• использование стандартизированных работ
(устных, письменных)
• нестандартизированных работ: проектов,
практических работ, портфолио, самоанализа,
самооценки и др.
уровневый подход
накопительная система оценки
индивидуальных достижений
формирующее
оценивание
• в инструментарии
• в представлении результатов
• критериальный поход
• алгоритмический
• использование персонифицированной и
неперсонифицированной информации
• оценочные (бально-рейтинговые)
шкалы
• электронные формы учета
• рефлексивные анкеты
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
1
См. приложение 5. Подходы к формированию КИМ для мониторига уровня сформированности личностных и
метапредметных результатов при освоении ООП ООО.
63
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
текущего
выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта. 1
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта2.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Рис. 4.
Этапы формирования основ проектной деятельности.
1
2
Особенности оценки итогового индивидуального проекта. (приложение № 4.2)
Особенности оценки итогового индивидуального проекта. (приложение № 4.2)
64
1-2 класс: решение проектных заданий
3-4 класс: решение проектных задач
5-й класс: решение квестов, переход к
коллективным проектам
6-й класс: создание коллективных проектов
7-й класс: создание групповых проектов
8-й класс: проба индивидуального проекта
9-й класс: защита индивидуального проекта
Наиболее адекватными формами оценки:
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года. Дополнительным источником данных о достижении
отдельных метапред-метных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Рис. 5. Объекты оценки метапредметных результатов
Метапредметный результат
способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития
;
способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии
.
65
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей).1
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Для описания достижений гимназистов определены четыре уровня.
Высокий уровень (В) достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Повышенный уровень (П) достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»). Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
1 Приложение 4.1 Оценочные материалы. Критерии и нормы оценочной деятельности. 5 - 9 класс (в редакции от
08.06.2020)
66
учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Обучающимся, демонстрирующим повышенный и высокий уровни
достижений, предоставляется возможность формировать индивидуальную
образовательную траекторию с учётом интересов и их планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки
по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Базовый уровень достижений (Б) — уровень, который демонстрирует
освоение основных учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения получения образования следующего уровня, но
не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» и/или отметка «3», или отметка «зачтено»).
Ниже базового уровня (НБ) - недостижение базового уровня, оценка
«неудовлетворительно» (и/или отметка «2», или «незачтено»), характеризуется
отсутствием систематической базовой подготовки: обучающийся не освоил
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
Отсутствие ученической работы фиксируется отметкой «Н/А» («неаттестация»)1
Данная группа обучающихся (в среднем составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Возможно
увеличение сроков освоения ООП ООО.
Описанный выше подход положен в основу различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
1
Приложение 3. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся (в редакции от 29.12.2020)
67
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно -оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки
и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
1
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с
этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе
процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных,
метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении
высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы
результатов.(Примерная основная образовательньная программа в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
федарального учебно-методического объединения по общему образованию)
68
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике). При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В соответствие с ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 65%
заданий базового уровня или получения 65% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня1.
Государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами2 . Целью ГИА является установление уровня образовательных
1
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
2
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) Приказ Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки от 7 ноября 2018 года № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (с
изменениями на 11 июня 2020 года)
69
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием КИМ,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
общий эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании. Итоговая
оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений. Рекомендации педагогического коллектива к
выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).
1.3.5. Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
70
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета1.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных и/или электронных носителях2.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика3.
Основными целями такого включения могут служить:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
1
См. приложение 3. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся (в редакции от 29.12.2020)
2
Более подробно об этом рассказывается в программе развития УУД (см. приложение № 7)
3
Положение о портфолио обучающегося (см. приложение № 11)
71
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Инструментом учета достижений ученика является индивидуальный
маршрутный лист гимназиста1, куда вносятся все значимые достижения
ребенка. Маршрутный лист гимназиста формируется на основании портфеля
достижений обучающегося.
Портфель достижений (далее – Портфолио) представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования2 и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимается Педгогическим советом гимназии. Отбор работ для портфеля
достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без
согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
1
Маршрутный лист (см. приложение № 4.3)
И в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как предоставление
подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
72
2
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе
(мониторинговые исследования1);
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
— ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными
и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом
с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В
характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающихся.
1
Положение о мониторинговых исследованиях (см. приложение №12)
73
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов образовательной деятельности гимназии осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОО и педагогов, и в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного гимназии.
74
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий обучающихся
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ гимназия
№ 70 на уровне основного общего образования является неотъемлемой, но вполне
самостоятельной составляющей частью ООП ООО МАОУ гимназия № 701. Она
обеспечивает преемственность с программой формирования УУД МАОУ гимназия
№ 70 на уровне НОО и определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п.;
— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД.
Структура программы развития УУД также как ООП ООО включает три
основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В них
конкретизированы этапы, типовые задачи, формы и методы развития УУД
обучающихся основного общего образования, подобран инструментарий для
мониторинга уровня сформированности УУД.2
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам основного общего образования, предметов/курсов/модулей внеурочной
деятельности в соответствии действующим учебным планом гимназии3, с учётом
1
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ гимназия № 70 на уровне основного общего
образования является неотъемлемой, но вполне самостоятельной составляющей частью ООП ООО МАОУ гимназия
№ 70. (см. приложение 6.)
2
Программа мониторинга УУД обучающихмя основного общего образования. (см.приложение 7.)
3
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению в МАОУ
гимназия основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, является
автономным и ежегодно утверждаемым Приложением к данной основной образовательной программе .
75
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а
также выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Под
рабочей
программой
в
Муниципальном
автономном
общеобразовательном учреждении гимназия № 70 понимается нормативноуправленческий документ образовательной организации, характеризующий
систему/модель образовательной деятельности педагога и учащегося по
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (далее - ООП) соответствующего уровня общего образования в
условиях внедрения и реализации федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования (далее ФГОС ОО), требований к уровню
подготовки.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных
действий
и
получения
личностных
результатов.
Уровень
сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность
научиться».
Основанием для составления рабочей программы являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011
года, регистрационный № 19644 с изменениями от 11 декабря 2020 г.);
Примерные программы учебных предметов, определяющие инвариантную
(обязательную) и вариативную части учебного курса;
Учебный план МАОУ гимназии №70 на текущий учебный год
76
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28)
Составители рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать
учебный материал, определять последовательность его изучения, определять
объем расширения содержания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
рассматриваются/обсуждаются
на заседании школьного методического
объединения учителей соответсвующего профиля (образовательной области). За
содержание рабочих программ несет ответственность руководитель школьного
методического объединения учителей-предметников данной образовательной
области, он представляет пакет рабочих программ на заседании научнометодического совета, где они принимаются и далее утверждаются приказом
директора не позднее 01.09. текущего учебного года.
Рабочая программа является обязательной частью учебно-методической
документации и хранится в учебной части в течение учебного года, на который она
утверждена. 1
Рабочие программы по учебным предметам содержат следующие структурные
компоненты:
титульный лист;
планируемые результаты изучения конкретного предмета/курса;
содержание курса, где представлено изучаемое содержание, объединенное в
содержательные блоки.
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания2 с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Отдельным приложением представлены оценочные материалы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат следующие
структурные компоненты:
титульный лист;
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности.
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания3.
1
2
3
Положение о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины(модуля) (Приложение № 8)
ФГОС ООО в редакции от 11.12.2020, п.18.2.2
ФГОС ООО в редакции от 11.12.2020, п.18.2.2
77
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов основного общего образования
Русский язык и литература
Русский язык1.
МАОУ гимназия №70 реализует программу с углубленным изучением
русского языка. Рабочая программа основного общего образования по русскому
языку на углубленом уровне, составленная в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, планируемыми результатами основного общего образования по
русскому языку, отражающая основные положения Основной образовательной
программы МАОУ гимназия № 70, с учетом преемственности с образовательной
программой начального общего образования МАОУ гимназия № 70 по русскому
языку и ориентированная на работу с учебником завершённой предметной линии
учебников по русскому языку под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский
коллектив: А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н.
Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф.
Талалаева, Л. Д. Чеснокова).
Литература2.
Рабочая программа основного общего образования по литературе,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми
результатами основного общего образования по литературе, с учетом
преемственности с образовательной программой начального общего образования
МАОУ гимназия № 70 по литературному чтению, отражает основные положения
Основной образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и ориентирована на
работу с учебниками для учащихся общеобразовательных учреждений под
редакцией В.Я. Коровиной, издательства Просвещение.
В пятых-восьмых классах содержание предмета «Родная русская литература»
модульно интегрировано в раздел «Русская литература» учебного предмета
«Литература».
Родной язык и родная литература
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает учебные
предметы «Русский родной язык» (5-9 класс), «Литература. Родная литература» (58 класс), «Родная литература. Литература Урала» (9 класс) которые изучаются за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
1
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
78
В пятых-восьмых классах содержание предмета «Родная русская литература»
модульно интегрировано в раздел «Русская литература» учебного предмета
«Литература».
Родной язык (русский) 1.
Содержание программы «Русский родной язык» соответствует требованиям
примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 31 января 2018 года № 2/18,
опубликованной в реестре примерных основных общеобразовательных программ
Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный
ресурс].URL: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 15.08.2018).
Программа «Русский родной язык» реализуется за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений: в пятом и седьмом
классах – 2 часа в неделю; в шестом, восьмом и девятом классах – 1 час в неделю.
Содержание программы «Русский родной язык» ориентировано на
сопровождение и поддержку основного курса русского языка и позволяет
обеспечить углубление и расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете.
Родная литература (русская)2.
В пятых-восьмых классах содержание предмета «Родная русская литература»
модульно интегрировано в раздел «Русская литература» учебного предмета
«Литература». В 9 классе содержание предмета включает модуль краеведческой
направленности «Литература Урала».
Иностранные языки
Английский язык3.
Рабочая программа основного общего образования по английскому языку,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми
результатами основного общего образования по английскому языку, отражающая
основные положения Основной образовательной программы МАОУ гимназия №
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
3
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
2
79
70, реализуется на углубленном уровне и является преемственной по отношению к
программе начального общего образования по английскому языку.
В 5-9 классах МАОУ гимназии № 70 используются учебники для
образовательных организаций с углубленным изучением иностранного
(английского) языка, входящие в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе
МАОУ гимназия №70.
Изучение английского языка в 5-9 классах МАОУ гимназии №70
распределяется по неделям, из расчета 5 часов в неделю (исключаются
праздничные дни в размере одной учебной недели). При изучении предмета класс
делится на 2 группы.
Немецкий язык.1
Учебный план гимназии предоставляет возможность вариативности
построения индивидуальной образовательной траектории: выбор изучения второго
иностранного языка (французский/немецкий) или выбор другого направления
(учебных дисциплин) в рамках общей учебной нагрузки.
Рабочая программа основного общего образования по немецкому языку
разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
с учетом Концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы. Программа
ориентирована на использование предметной линии учебников «Горизонты». 5-9
классы – М.: Просвещение.
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, характеризует основные виды деятельности ученика в
соответствии с изучаемым содержанием, дает примерное распределение учебных
часов по разделам курса немецкого языка как второго иностранного.
Предмет изучается на базовом уровне.
Французский язык2.
Учебный план гимназии представляет возможность вариативности
построения индивидуальной образовательной траектории: выбор изучения второго
иностранного языка (французский/немецкий) или выбор другого направления
(учебных дисциплин) в рамках общей учебной нагрузки.
Рабочая программа основного общего образования по французскому языку
составленна в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
планируемыми результатами основного общего образования по французскому
1
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
80
языку, как второму иностранному языку, отражает требования Основной
образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и ориентированная на работу с
учебником авторов: Береговская Э.М., Белосельская Т.В. Синяя птица («L’oiseau
bleu»); М. : Просвещение
Французский язык изучается на базовом уровне.
Общественно-научные предметы
История России. Всеобщая история2.
Образовательная программа учебного предмета «История России. Всеобщая
история.» на уровне основного общего образования разработана на основе
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской
Федерации и составлена с учетом Учебного плана МАОУ гимназии №70.
Обществознание1
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Рабочая программа основного общего образования по обществознанию,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми
результатами основного общего образования по обществознания, отражающая
основные положения Основной образовательной программы МАОУ гимназия №
70.
При обучении обществознанию в 5-9 классах МАОУ гимназии № 70
используются учебники, входящие в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе
МАОУ гимназия №70.
География2
Рабочая программа основного общего образования по географии,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
1
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
81
образовательного стандарта основного общего образования к планируемым
результатам основного общего образования по географии, отражает основные
положения Основной образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и
ориентирована на работу с учебниками, входящими в федеральный перечень
учебников,
рекомендованными
(допущенными)
к
использованию
в
образовательном процессе в образовательных учреждениях в текущем учебном
году, имеющимися на балансе МАОУ гимназия №70.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные
актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России
и Крыма.
Для организации изучения обучающимися содержания образования
краеведческой направленности рабочей программой предусмотрена возможность
перераспределение отведенного времени на изучение краеведческих модулей в
соответствии с учебником на протяжении всего срока освоения образовательной
программы.
Математика и информатика
Математика. Алгебра. Геометрия.1
Рабочие программы по математике (5-6 классы), алгебре (7-9 классы) и
геометрии (7-9 классы)2 составлены на основе Фундаментального ядра содержания
общего образования, требований к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учетом преемственности с образовательной программой начального общего
образования МАОУ гимназия № 70 по математике. В ней также учитываются
доминирующие идеи и положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования, которые
обеспечивают
формирование
российской
гражданской
идентичности,
коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой
компетенции — умения учиться.
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые
(стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Предмет «Математика» в 7-9 классах - интегрированный курс, в рамках которого параллельно изучаются предметы
«Алгебра» и «Геометрия».
82
2
сюжетных задач, историческая линия. Элементы теории множеств и
математической логики.
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и
встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств.
МАОУ гимназия №70 реализует программу по математике на базовом уровне.
Информатика.
Рабочая программа основного общего образования по информатике составлена
на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования. В ней также учитываются доминирующие идеи и
положения программы формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования, которые обеспечивают формирование
информационной и алгоритмической культуры, навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
При обучении информатике и ИКТ в 8-9 классах МАОУ гимназии № 70
используются учебники, входящие в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе
МАОУ гимназия №70.
При изучении предмета класс делится на 2 группы.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предмет ОДНКР реализуется за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений в размере 1 часа в неделю в 5-х классах.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине
(осознание себя как гражданина своего Отечества), исторической памяти.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Патриотизм и гражданственность: любовь к России, родному краю, своему
народу, уважение обычаев и традиций, культуры своего и других народов России,
дружба и согласие между народами, верность Родине, служение Отечеству,
уважение государственных законов и символов, защитников Отечества, охрана
природы, исторических и культурных памятников.
Духовно-нравственные ценности: ценность человеческой жизни, бережное
отношение ко всему живому, справедливость, милосердие, верность, отзывчивость,
сострадание, честность, ответственность, гостеприимство, доброта, дружелюбие,
умение прощать, уважение мнения других.
83
Семейные ценности: забота о чести семьи, уважение родителей, забота о
старших и младших членах семьи, взаимопонимание и доверие, трудолюбие.
Религии народов России: свобода вероисповедания, веротерпимость,
представления о традиционных религиях народов России, их духовнонравственном значении в жизни людей.
Естественно-научные предметы
Физика.
Рабочая программа основного общего образования по физике составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном стандарте общего образования, с использованием
Примерной основной образовательной программы.
При обучении физике в 7-11 классах МАОУ гимназии № 70 используются
учебники, входящие в федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе МАОУ гимназия
№70.
Биология1.
Рабочая программа основного общего образования по биологии составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к планируемым результатам основного
общего образования по биологии, с использованием Примерной основной
образовательной программы,
отражает основные положения Основной
образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и ориентирована на работу
линейкой с учебников под ред. проф. Пасечника В.В. – М.: Просвещение.
Рабочая программа основного общего образования по биологии
ориентирована формирование биологической и экологической грамотности,
расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, ценностного отношения к объектам живой природы,
человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
84
Химия.
Рабочая программа основного общего образования по химии составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном стандарте общего образования, с использованием
Примерной основной образовательной программы.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний
по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
Искусство.
Изобразительное искусство.1
Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» для 5-8 классов,
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к планируемым
результатам основного общего образования по изобразительному искусству,
отражают основные положения Основной образовательной программы МАОУ
гимназия № 70 и ориентирована на работу с линейкой учебников под ред.
Неменского Б.М.– М.: Просвещение.
Данная программа нацелена на развитие компетенций в области освоения
культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры. Отличительной особенностью программы является новый взгляд на то,
что искусство в них рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Это позволяет интегрировать в содержание курса
круг вопросов, связанных с реализацией предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России».
Для организации изучения обучающимися содержания образования
краеведческой направленности в рабочей программе предусмотрена возможность
перераспределения отведенного времени на изучение краеведческих модулей в
соответствии с учебником.
В соответствии с учебным планом МАОУ гимназия № 70, изучение
учебного предмета «Изобразительное искусство» (5-8 класс) распределяется по
неделям, из расчета 1 час в неделю.
Музыка1
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
85
Рабочая программа основного общего образования по музыке составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном стандарте основного общего образования, с
использованием Примерной основной образовательной программы и
ориентирована на работу с линейкой учебников Сергеевой Г.П., Критской Е.Д.
Музыка.– М.: Просвещение.
Данная программа направлена на формирование основ музыкальной
культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников и
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга, что
позволяет интегрировать в содержание курса круг вопросов, связанных с
реализацией предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Рабочая программа основного общего образования по музыке реализуется в
5-8 классах, в соответствии с учебным планом МАОУ гимназия № 70 на изучение
данного учебного предмета отводится учебное время из расчета 1 час в неделю.
Технология2
Рабочая программа основного общего образования по технологии составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, представленными в
Федеральном государственном стандарте основного общего образования, с
использованием Примерной основной образовательной программы и составлена
по двум направлениям: «Индустриальные технологии», «Технология ведения
дома».
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на
практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный
курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей
деятельности человека и все аспекты материальной культуры. При обучении
технологии в МАОУ гимназии № 70 используются учебники, входящие в
федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в
текущем учебном году, имеющиеся на балансе МАОУ гимназия №70.
Учебный план МАОУ гимназии № 70 отводит на уровне основного общего
образования 245 часов для обязательного изучения предметной области
«Технология». В том числе: в 5-7 классах - из расчета 2 учебных часа в неделю, в
8 классе - 1 час в неделю.
1
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
86
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура1
Рабочая программа основного общего образования по физической культуре,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к планируемым
результатам основного общего образования по физической культуре, отражающая
основные положения Основной образовательной программы МАОУ гимназия №
70, ориентирована на работу с учебником под редакцией Виленского М. Я.:
Физическая культура. 5-7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/М. Я.
Виленский, Т. Ю. Торочкова, И. М. Туревский ; под общ. ред. М. Я. Виленского. –
М.: Просвещение.
При составлении рабочих программ использовалось Положение о
физкультурном комплексе «Готов к труду и обороне» в образовательных
учреждениях Свердловской области.
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни. В
рабочей программе учтена возможность реализации краеведческого материала и
части вопросов из предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
При разработке содержания учебного предмета «Физическая культура»
учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от
состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и специальную
медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации обучающихся,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»).
Для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной
спортивной работы в полной мере используются школьные спортивные
сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны рекреации и
естественные природные ландшафты, а также спортивные площадки и залы
учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности и
спортивных объектов, находящихся в муниципальной и региональной
собственности .
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
87
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочая программа основного общего образования по основам безопасности
жизнедеятельности ориентирована формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Данная программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность
освоения приемов умственной и практической деятельности обучающихся.
Рабочая программа курса «Основ безопасности жизнедеятельности»
предусматривает возможность вариативности построения как по линейному, так
и по концентрическому типу, в отдельных темах включены дополнения с учетом
местных условий.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей обучающегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Данный предмет изучается в 8 - 9 классах по 1 часу в неделю за счет часов
обязательной части учебного плана.
2.2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности основного
общего образования
Внеурочная деятельность МАОУ гимназия №70 является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности, реализуется в формах отличных от
аудиторных классно-урочных занятий.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет
собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать
познавательные
потребности
и
способности
каждого
обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
88
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально
наполненная среда увлеченных детей и педагогов. Это мир творчества,
проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, увлечений.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель: Создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время. Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи:
1) Организация
общественно-полезной
и
досуговой
деятельности
обучающихся совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами,
библиотеками, семьями обучающихся.
2) Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3) Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4) Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5) Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6) Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для
формирования здорового образа жизни.
7) Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
8) Углубление содержания, форм занятости обучающихся в свободное от
учебы время.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны
между собой. Два или более направления могут быть реализованы в любом из
видов внеурочной деятельности.
Основные
внеурочной
деятельности
игровая
деятельность
виды Краткая
характеристика
внеурочной деятельности
направления Основные
направления
внеурочной
деятельности
Курсы
внеурочной
деятельности, проектная
направленные на раскрытие творческого, деятельность
умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде
89
Основные
внеурочной
деятельности
виды Краткая
характеристика
внеурочной деятельности
познавательная
деятельность
проблемноценностное
общение
досугово
развлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
художественное
творчество
направления Основные
направления
внеурочной
деятельности
Курсы
внеурочной
деятельности, научнонаправленные на передачу школьникам познавательное
социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира
Курсы
внеурочной
деятельности, военнонаправленные на развитие коммуникативных патриотическое
компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать
- и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие
Курсы
внеурочной
деятельности,
социальное
направленные на передачу школьникам
творчество
социально значимых знаний, развивающие их
(социально
любознательность, позволяющие привлечь их
значимая
внимание к экономическим, политическим,
волонтерская
экологическим, гуманитарным проблемам
деятельность)
нашего общества
Курсы
внеурочной
деятельности,
трудовая
направленные
на
развитие
творческих
(производственная)
способностей школьников, воспитание у них
деятельность
трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Курсы
внеурочной
деятельности,
спортивнонаправленные
на
физическое
развитие
оздоровительная
школьников, развитие их
ценностного
деятельность
отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых.
Курсы
внеурочной
деятельности,
туристсконаправленные на воспитание у школьников
краеведческая
любви к своему краю, его истории, культуре,
художественноэстетическое
общественно
полезная
деятельность
спортивнооздоровительное
90
Основные
внеурочной
деятельности
деятельность
виды Краткая
характеристика
внеурочной деятельности
направления Основные
направления
внеурочной
деятельности
природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность в МАОУ гимназия №70,
используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются
раскрыть у обучающихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования,
социальных партнеров.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки обучающихся.
Рабочие программы1 внеурочной деятельности обучающихся основного
общего образования обновляется ежегодно в соответствии с образовательным
запросом детей и родителей, реализуются за счет резерва времени, отведенного на
воспитательную работу (классные часы, экскурсии, КТД и т.д.), работу детских
объединений, дополнительного образования гимназии.
Выбор курсов внеурочной деятельности осуществляется обучающимися
совместно с их родителями (законными представителями) ежегодно перед
началом учебного года. МАОУ гимназия №70 составляет план внеурочной
деятельности в соответствии с полученным запросом и имеющимися
возможностями2. Обучающиеся посещают занятия внеурочной деятельности в
зависимости от возможностей и собственных интересов на добровольной основе.
Обучающиеся вправе изменить выбранное направление в течение учебного года.
Посещение кружков и секций в системе дополнительного образования
осуществляется обучающимися с согласия их родителями (законных
1
Приложение 15.2. Рабочие программы внеурочной деятельности обучающихся основного общего образования
2
В данном документе приведен примерный план внеурочной деятельности обучающихся основного общего образования,
реализуемый в МАОУ гимназия № 70, так как ежегодно вносятся коррективы, и план на новый учебный год является
самостоятельным документом, который рассматривается и принимается на педагогическом совете и утверждается приказом
директора гимназии. План внеурочной деятельности обучающихся основного общего образования МАОУ гимназия № 70 на
текущий учебный год (см. приложение 15.1)
91
представителей), сбор данных обновляется ежегодно перед началом учебного
года и засчитывается в объем внеурочной деятельности, реализуемой
ребенком. МАОУ гимназия №70 составляет расписание занятий в кружках,
секциях и клубах системы дополнительного образования в соответствии с
полученным запросом и имеющимися возможностями.
2.3. Рабочая программа воспитания1
2.3.1. Общие положения
Рабочая программа воспитания обучающихся основного общего образования
является неотъемлемой составной частью (в формате автономного приложения) к
ООП ООО МАОУ гимназия № 702.
В центре рабочей программы воспитания МАОУ гимназия № 70 в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Рабочая программа имеет модульную структуру и влючает в себя:
Пояснительная записка
Описание особенностей воспитательного процесса в гимназии
Цели и задачи воспитания обучающихся
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров гимназии. Раздел
структурирован по модулям: «Ключевые дела», «Классное руководство»,
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»,
«Школьный урок», «Самоуправление», «Детские общественные объединения»,
«Экскурсии,
походы», «Профориентация», «Организация предметноэстетической среды», «Работа с родителями»
1
Рабочая программа воспитания обучающихся основного общего образования является неотъемлемой составной
частью (в формате автономного приложения) к ООП ООО МАОУ гимназия № 70
2
Приложение 9. Рабочая программа воспитания обучающихся основного общего образования МАОУ гимназия №
70
92
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Приложение. Календарный план воспитательной работы
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительнымиотношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в гимназии являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
93
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
МАОУ гимназия №70 – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть, в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты,
которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего
образования.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее – Программа КР) разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Росийской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, а также с учетом опыта работы гимназии по данной проблематике и
является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы МАОУ гимназия № 70. Она разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья1 (далее – ОВЗ). Программа КР
вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, возможностей гимназии.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой2, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
1
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е.
это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
2
94
Прогамма КР направлена на:
коррекцию недостатков психического и/или физического развития детей с
ОВЗ;
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися данной категории;
оказание
помощи
и
поддержки
(психолого-медико-педагогическое
сопровождение) детям с ОВЗ.
Программа коррекционной работы основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа КР разрабатывается на период
получения основного общего образования и обеспечивает:
выявление и удовлетворениеособых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ при освоении ими ООП ООО и их дальнейшую социальную
адаптацию и интеграцию в гимназии;
реализацию в рамках имеющихся возможностей гимназии комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной детей с особыми образовательными
потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психо-физического
развития (в соответствии с рекомендациями ПМПК1);
создание в рамках имеющихся возможностей гимназии специальных
условий воспитания и обучения детей с ОВЗ, безбарьерной доступной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
разработку
и
использование
адаптированных
образовательных
программосновного общего образования.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма
совместной деятельности образовательных организаций, направленная на
обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования2.
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Является является
неотъемлемой составной частью программы коррекционной работы (в формате автономного приложения № 14.2).
1
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть
установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может
быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования
с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
2
95
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медикопедагогического
консилиума образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ;
повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в
сфере работы с детьми с трудностями в обучении.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
освоение основной образовательной программы;
повышение учебной мотивации школьников;
успешная адаптация к школьному обучению;
повышение активности обучающихся при взаимодействии с участниками
образовательной деятельности;
развитие когнитивной и эмоционально-личностной сфер обучающихся
снижение уровня общей тревожности обучающихся;
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательной деятельности и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
96
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-гопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного гимназии;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой
и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
97
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный
медико-психолого-педагогический
характер
и
включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учительдефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог,
тифлопедагог),
педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
— Принцип «обходного пути» – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные гимназии, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представи-телями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные гимназии, классы (группы).
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в гимназии1:
- Дети-инвалиды;
- Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
- Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
- Слабовидящие дети;
- Дети с тяжелыми нарушениями речи.
2.4.3. Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования в
гимназии включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные
модули отражают её основное содержание2.
Диагностическая работа обеспечивает
своевременное выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
1
Указаны категории детей с ОВЗ, которые получили рекомендации ПМПК к обучению по АОП НОО в начальной
школе. Список детей,зачисленных на обучение по АОП ООО утверждается приказом директора гимназии строго
по рекомендации ПМПК. На основании этих документов разрабатываются АОП ООО разных видов (приложения
14.2 и далее)
2
Содержание работы каждого модуля см в приложении № 14.
98
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
99
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа направлена на
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации требований к Программы КР, обозначенных в ФГОС ООО, в
гимназии создана рабочая группа, в которую включены: педагог-психолог,
учителя-логопеды, учителя-дефектолога (олигофренопедагог).
С целью организации условий обучения детей данной категории в гимназии
имеются: два кабинета психолога, лого-пункт, медицинский кабинет.
Ежегодно, на педагогическом педсовете по преемственности основной и
начальной школы классные руководители, учителя-предметники, педагогипсихологи и логопеды анализируют состав детей с ОВЗ в гимназии, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей
на предыдущем уровне образования; создают (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с
ОВЗ. Далее служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ оказывает помощь детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами гимназии
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами, а также Уставом.
100
Реализуется такое сопровождение преимущественно во внеурочной
деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов, представителей
администрации и родителей (законных представителей). С детьми данной группы
работает педагог-психолог, который тесно взаимодействует с семьей. Совместно с
классными руководителями он отслеживает динамику развития и достижений
обучающихся через карты индивидуального наблюдения. Учителя-предметники,
планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности
обучающихся данной группы, разрабатывают индивидуальные дидактические
материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у
обучающихся. Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы1.
И все же основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных
мероприятий является районная психолого-медико-педагогическая комиссия
(ПМПк).
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий. В состав ПМПк входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять
деятельность
службы
комплексного
психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
1
См. приложение 14.1. Содержание и алгоритм коррекционной работы
101
2.4.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной
тактики
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка;
предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества
обучения;
предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического
опыта через подготовку методических рекомендаций, проведение мастерклассов, семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане1, во взаимосвязи
программы коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии
разных педагогов и специалистов: логопеда, психологов, медицинских
работников внутри организации; в сетевом взаимодействии с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК, центрами
1
В АООП ООО приведен примерный учебный план основного общего образования, реализуемый в МАОУ гимназия № 70, для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), так как ежегодно вносятся коррективы, и учебный план для данной категори детей на новый
учебный год является самостоятельным документом, который рассматривается и принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора гимназии. Учебный план основного общего образования МАОУ гимназия № 70 для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на текущий учебный год (см. приложение 22.2)
102
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями; организация дополнительного образования).
Субъекты коррекционной работы с детьми с ОВЗ:
- Учитель, классный руководитель;
- Методические объединения педагогов;
- Педагог-психолог, учитель-логопед;
- Администрация.
Коррекционная работа проводится во всех формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности), в обязательной части (70 %) реализуется
в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. АООП (адаптированные основные образовательные программы)
разрабатываются по уровням образования при наличии в образовательной
организации обучающихся с ОВЗ (по категориям). 1
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе с
использованием формы домашнего или семейного обучения, а также
электронного обучения и частично дистанционного сопровождения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышение его
эффективности, доступности);
специалилизированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
1
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с ОВЗ
(7.1 для детей с ЗПР)
103
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушений здоровья ребенка);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
рабочие адаптивные программы социально-педагогической направленности;
диагностический инструментарий;
коррекционно-развивающий инструментарий.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание школы введены 1,5 ставки педагога-психолога. Уровень
квалификации работников для этой должности соответствует квалификационным
характеристикам..
Материально-техническое обеспечение включает медицинский кабинет;
библиотека; 2 спортивных зала; спортивная площадка; спортивное оборудование;
столовая; кабинет психолога.
Информационное обеспечение.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей) к информационно-методическим
фондам.
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу основного
общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне основного общего образования демонстрируют готовность к
104
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
особых образовательных потребностей и совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит
школьникам освоить основную образовательную программ программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
105
образовательной программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы. Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей учащихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования1
Учебный план ООО МАОУ гимназия № 70 (далее – Учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, отражает Концепцию развития
гимназии и входит в пакет документов Основной образовательной программы
основного общего образования гимназии, действующей с 01.09.2015 года2 (срок
освоения 5 лет).
Видовое разнообразие классов
Основное общее образование: V-IX классы – общеобразовательные с
углубленным изучением иностранного (английского) языка. Количество
изучаемых иностранных языков в гимназии – два. Английский язык изучается на
углубленном уровне, второй иностранный язык (немецкий или французский)
изучается по выбору обучающихся и их родителей (законных представителей).
Учебный план является нормативно-правовым актом, определяющим общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения), обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения,
предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся3, в том числе
этнокультурные. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5267 часов и более 6020 часов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательную часть учебного плана входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы:
1
В данном документе приведен примерный учебный план основного общего образования, реализуемый в МАОУ гимназия №
70, так как ежегодно вносятся коррективы, и учебный план на новый учебный год является самостоятельным документом,
который рассматривается и принимается на педагогическом совете и утверждается приказом директора гимназии. Учебный
план основного общего образования МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год (см. приложение 22.1)
2
В актуальной редакции
3
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой
тьютора организации, осуществляющей образовательную деятельность.
106
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей) в соответствии с возможностями
образовательной организации; в том числе, предусматривает увеличение учебных
часов, отведенных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, обеспечивая их изучение на углубленном уровне. и используется на:
изучение предмета «Родной язык (русский)»;
изучение предмета «Родная литература (русская)», модуль «Литература
Урала»;
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение предмета
«Иностранный язык (английский)», изучается в МАОУ гимназия №70 на
углубленном уровне;
изучение предмета «Второй иностранный язык (немецкий или
французский);
изучение предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее ОДНКР).
При изучении предметов учебного плана в 5-9 классах, по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся, могут быть использованы
дистанционные формы обучения.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28), и предусматривает 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для 5-9 классов в формах очного, очно-заочного, заочного обучения.
При организации обучения в очно-заочной форме соотношение часов
классно-урочной и самостоятельной работы обучающихся определяется в
следующем соотношении: 70% аудиторной нагрузки, 30% самостоятельной
подготовки. При выборе заочной формы обучения соотношение часов классно107
урочной и самостоятельной работы обучающихся определяется в следующем
соотношении: 30% аудиторной нагрузки, 70% самостоятельной подготовки.
Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в
гимназии образовательных программ и состоит во включении в часть,
формируемой участниками образовательной деятельности, дополнительных
часов, отводимых для реализации программы углубленного изучения английского
языка, в персонализации выбора индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся 5-9 классов, в дифференциации выбора обучающимися
образовательных маршрутов в 10-11 классах.
Введение профилизации на уровне среднего общего образования
предусматривает сохранение углубленного изучения иностранного (английского)
языка как обязательного компонента образованности современного человека,
учитывает потребности выпускников гимназии в уровне усвоения общественных
дисциплин. При необходимости профилизация осуществляется путем
формирования стабильных по составу групп обучающихся, которым
предоставляется право выбора вариативного модуля обучения.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой, а так же может быть организована в том
числе с помощью дистанционного образования.
Примерный учебный план основного общего образования (максимальный в расчете на
6020 часов за весь период обучения)
Предметные области
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
1
Учебные предметы
Классы
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский) 1
Родная литература
(русская) 2
Иностранный язык
(английский) 3
Второй
иностранный язык
Количество часов в год
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
170
102
34
204
102
34
136
68
34
102
68
34
102
102
34
714
442
170
0
0
0
0
34
34
170
170
170
170
136
816
34
34
68
34
0
170
Предмет «Родной язык (русский)» реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2
Предмет «Родная литература (русская)» включает модуль краеведческой направленности «Литература Урала» и
реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений
3
Предмет «Иностранный язык (английский)» изучается за счет обязательной части (3ч в неделю) за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений (5-8 класс – 2 часа в неделю, 9 класс – 1 час в
неделю).
108
(немецкий/
французский) 1
Математика
и Математика
170
170
информатика
Алгебра
0
0
Геометрия
0
0
Информатика
0
0
ОбщественноИстория
России.
68
68
научные предметы
Всеобщая история
Обществознание
0
34
География
34
34
Основы духовно – Основы духовно –
34
0
нравственной
нравственной
культуры
народов культуры народов
России
России 2
Естественнонаучные
Физика
0
0
предметы
Химия
0
0
Биология
34
34
Искусство
Музыка
34
34
Изобразительное
34
34
искусство
Технология
Технология3
68
68
Физическая культура Основы
0
0
и
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая
102(68) 102(68)
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
170*
136*
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
при
шестидневной учебной неделе
ИТОГО:
1088
1122
Максимально допустимая недельная нагрузка
1120
1155
при шестидневной учебной неделе
0
102
68
34
68
0
102
68
34
68
0
102
68
34
102
340
306
204
102
374
34
68
0
34
68
0
34
68
0
136
272
34
68
0
34
34
34
68
68
68
34
34
102
68
68
0
0
238
136
238
136
136
68
0
34
34
34
34
272
68
102(68)
102(68)
102(68)
510(340)
170*
136*
136*
748*
1190
1225
1224
1260
1224
1260
5848(5508)
6020
Примерный недельный учебный план основного общего образования
Предметные области
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
1
Учебные предметы
Классы
Русский язык
Литература
Родной
язык
(русский) 4
Родная
литература
(русская) 5
Иностранный
язык
(английский) 6
Второй иностранный
язык
(немецкий/
Количество часов в неделю
V
VI
VII
5
3
1
6
3
1
4
2
1
Всего
VIII
IX
3
2
1
3
3
1
21
13
5
1
1
4
24
5
5
5
5
1
1
2
1
5
Предмет «Второй иностранный язык (немецкий/французский)» реализуется за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2
Предмет ОДНКР реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
3
Предмет «Технология» в 9 классе реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений.
4
Предмет «Родной язык (русский)» реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений.
5
Предмет «Родная литература (русская)» включает модуль краеведческой направленности «Литература Урала» и
реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений
6
Предмет «Иностранный язык (английский)» изучается за счет обязательной части (3ч в неделю) за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений (5-8 класс – 2 часа в неделю, 9 класс – 1 час в
неделю).
109
французский) 1
Математика
и Математика
5
5
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
История
России.
2
2
Всеобщая история
предметы
Обществознание
1
География
1
1
Основы
духовно
– Основы духовно –
1
нравственной культуры нравственной
народов России
культуры народов
России2
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
1
1
Искусство
Музыка
1
1
Изобразительное
1
1
искусство
Технология
Технология3
2
2
Физическая культура и Основы безопасности
Основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
3(2)
3(2)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5*
4*
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
при
шестидневной учебной неделе
ИТОГО: 32(31)
33(32)
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
при шестидневной учебной неделе
10
9
6
3
11
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
3
1
2
1
2
1
2
4
8
1
2
2
2
2
1
1
3
2
2
7
4
7
4
4
2
1
1
1
1
8
2
3(2)
3(2)
3(2)
15(10)
5*
4*
4*
22*
35(34)
35
36(35)
36
36(35)
36
172(162)
172
1
1
1
Особенности организации образовательной деятельности в гимназии
Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут.
Перерыв между кружковыми занятиями - 10 минут. Расписание уроков
составляется отдельно для обязательных и дополнительных/факультативных
занятий. Все дополнительные занятия проводятся с перерывом не менее 20 минут
после последнего урока.
Основная образовательная программа основного общего образования
предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальных практик, с
1
Предмет «Второй иностранный язык (немецкий/французский)» реализуется за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2
Предмет ОДНКР реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
3
Предмет «Технология» в 9 классе реализуется за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений.
110
использованием
возможностей
созданной
в
гимназии
системы
дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Образовательная деятельность в гимназии строится на основе технологий
проектирования учебных ситуаций, развивающего обучения, проблемного
обучения, проектных методов обучения. Вместе с тем педагоги гимназии
используют в образовательной деятельности элементы других современных
технологий:
индивидуального обучения;
использования игровых методов;
разноуровневого обучения;
интегративные;
этнопедагогические;
дистанционного обучения;
личностно-ориентированного обучения;
интерактивного обучения.
В зависимости от содержания материала, уровня подготовленности
школьников к восприятию новой учебной информации и методической
подготовленности преподавателя на занятиях используются различные формы
обучения. Их сочетание призвано способствовать развитию творческой
активности школьников, активизации их познавательной деятельности.
Руководствуясь направлением образовательной политики гимназии на
развитие конкурентоспособной личности, педагоги при выборе форм обучения
активно используют принятые в психологической практике схемы активизации
профессионального и личностного самоопределения:
эмоциональное воздействие при помощи введения необычной, яркой
информации;
применение
способов логической аргументации при проектировании
конкретных версий продолжения образования;
использование интриги игрового взаимодействия;
использование ярких биографических примеров;
акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах;
111
использование приема «незавершенность действия» для создания у
школьников мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой
проблемы.
Учитывая вышесказанное, в гимназии используются как классические, так и
нетрадиционные
формы
урочной
деятельности:
урок-погружение,
межпредметный/интегрированный урок, урок-презентация, деловая игра, урокконференция, урок-диспут, урок-соревнование, урок-конкурс, урок творчества,
урок-спектакль, урок-игра, урок-путешествие, урок-восхождение, урок-диалог,
мозговая атака, урок-проект, имитационно-ролевое моделирование, урокэкскурсия, I№ter№et-урок, урок-практикум и др.
3.1.1. План внеурочной деятельности обучающихся основного общего
образования
Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Под внеурочной деятельностью понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы соответствующего уровня.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) и представляет собой ежегодно
корректируемое приложение1 с описанием целостной системы функционирования
гимназии в сфере внеурочной деятельности и реализует модульную модель. При
разработке модели организации внеурочной деятельности в гимназии
учитывались интересы/выбор обучающихся, традиции и опыт гимназии в
организации внеклассной и внеурочной работы, в реализации программ
дополнительного образования детей.
и включает в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д. является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности, правосознания, социальной самоидентификации
обучающихся, участия в общественно значимой совместной деятельности;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания,
1
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. См. приложение № 22.3 План внеурочной деятельности обучающихся основного общего
образования МАОУ гимназия № 70
112
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
План ВУД в 5-9 классах гимназии реализуется по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное (далее - СО),
духовно-нравственное (далее - ДН),
социальное (далее - С),
общеинтеллектуальное (далее - ОИ),
общекультурное (далее - ОК)
в таких формах, как художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы,
отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений1.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается
календарным учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Величина недельной образовательной
нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов2. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
1
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями
(законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй половине дня.
2
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями
(законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй половине дня.
113
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом лимит времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться/перераспределяться в зависимости от решения
педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды
внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение, художественное творчество, социальное творчество
(социально значимая волонтерская деятельность, трудовая деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.
№
Направления
Лимит времени
(в нед/ в год), час
1.
Деятельность
ученических
сообществ1
(по
направлениям), включая резерв времени на подготовку акций,
3/105
КТД и т.д.
Воспитательные
2.
мероприятия
(по
направлениям),
3,5/123
включая резерв времени на подготовку мероприятий, акций, КТД
и т.д.
Внеурочная деятельность по учебным предметам
Организационное обеспечение учебной деятельности
Педагогическая поддержка социализации обучающихся
Обеспечение благополучия обучающихся
ИТОГО
3.
4.
5.
6.
1/70
0,5/17
1/35
1/70
10/350
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе. Ежегодно примерный резерв времени внеурочной
1
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в
сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
114
деятельности может увеличиваться/сокращать в пользу конкретного направления
в зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в гимназии (например,
могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной
деятельности: модель плана с преобладанием общественной самоорганизации
обучающихся; модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и т.д.)
115
Примерный план внеурочной деятельности обучающихся основного общего образования
№
Направления
7.
8.
1
Деятельность
ученических
сообществ1
(по
направлениям),
включая
резерв
времени
на
подготовку акций,
КТД и т.д.
Воспитательные
мероприятия
(по
направлениям),
включая
резерв
времени
на
подготовку
Лимит
времени
(в нед/ в
год), час
3/105
3,5/123
Формы
Лимит времени
(в нед/ в год), час
Заседания и работа в рамках «Школьного
самоуправления», выполнение обязанностей
Тренировки и конкурсные мероприятия клуба
«Юные морпехи»
Классные часы
Подготовка и участие в конкурсах, концертах и др.
мероприятиях вне гимназии
Проведение подвижных игр на переменах.
1
раз
в
неделю,
примерное 17
затраченное время за 1 раз 0,5 часа
1 час в неделю (7-9 классы)
1
1 раз в месяц
1-2 часа в неделю
9
9
Ежедневно после второго/четвертого 17
урока (по 15 минут на одной
перемене)
Подготовка и проведение общегимназических 1-2
раз
в
месяц,
примерное 52
мероприятий: литературных викторин, конкурсов, затраченное время – 1,5 часа в неделю
круглых столов и т.д.
Классные часы, в т.ч. проведение бесед, 2 раз в месяц
17
тематических классных часов о духовности,
культуре поведения и речи, по эстетике внешнего
вида ученика
Подготовка
и
проведение
традиционных
68
мероприятий школы
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
116
мероприятий,
акций, КТД и т.д.
9.
Внеурочная
деятельность
учебным
предметам
1/70
по
10.
Организационное
обеспечение
учебной
деятельности
11.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
0,5/17
1/35
Общешкольные мероприятия (линейки, смотры,
концерты, фестивали и т.п.)
Организация экскурсий, посещение театров и
выставок.
Участие в традиционных массовых культурных
мероприятиях:
Подготовка и публикация исследовательских и
творческих работ обучающихся
Подготовка и проведение общегимназических
мероприятий: литературных викторин, конкурсов,
круглых столов и т.д.
Реализация курсов внеурочной деятельности
(перечень уточняется каждый год)
Проведение Открытого урока чтения, Дня
финансовой грамотности и т.п.
Подготовка и проведение предметных недель, в
рамках которых проводятся интеллектуальные
конкурсы и викторины.
Подготовка и участие в научно- практических
конференциях города Екатеринбурга.
Классные часы
Сопровождение
участников
конкурсных
мероприятий
2 часа в месяц, примерно 0,5 часа за 1
раз
1 раза в четверть, примерное
затраченное
1-2 раза в год, примерное затраченное
время 2 часа за один раз
1-2 раза в год, примерное затраченное
время 4 часа за один раз
2-3 раза в год, примерное затраченное
время 3 часа за один раз
4
1 раз в неделю
34
2-3 раза в год
3
12
12
4
6
1 раз в месяц, примерное затраченное 9
время 1 час ежемесячно
примерное затраченное время 12 часов
1 раз в месяц
По мере необходимости и появления
возможности 2-3 раз в год, примерное
затраченное время – 4 часов за один
раз
Проведение библиотечных уроков.
1 раз в четверть
*Общешкольные мероприятия (линейки, смотры, 2 часа в месяц, примерно 0,5 часа за 1
концерты, фестивали и т.п.) 1раз
Организация походов, экскурсий, спортивных игр, По мере необходимости и появления
внутришкольных спортивных соревнований по возможности, примерно 1 раз в месяц
волейболу, баскетболу, футболу, мини-футболу.
Подготовка и участие в конкурсах, выставках По мере необходимости и появления
детского творчества эстетического цикла на уровне возможности, примерно 1- 2 раз в год.
гимназии, района, области.
Примерное затраченное время – 4 часа
за один раз
117
12
5
8
4
4
9
4
12.
Обеспечение
благополучия
обучающихся
1/70
Подготовка и проведение концертов, в том числе
благотворительных.
Подготовка и проведение социальных акций: сбор
подарков детям-сиротам, сбор кормов для
бездомных животных, сбор макулатуры, и т.п.
Обучение в школьном клубе медиаторов
2-3 раза в год, примерное затраченное 3
время 1 часа за один раз
1 раз в четверть, примерное 2
затраченное время 1 час за раз
Подготовка и участие в конкурсах, связанных с
обеспечением безопасности школьников,
форимирования ЗОЖ
1-2 раза в год, примерное затраченное
время 2 часа за один раз
4
Экскурсии По мере появления возможности
1-2 раза в год
8
1 раза в месяц, примерное затраченное 9
время 1 час за одно занятие
Разработка
социальных
проектов,
учебных 1 раз в четверть, примерное 4
проектов к урокам.
затраченное время – 4 часа в год
Ведение бесед по охране здоровья «Вредные 1 раз в месяц в рамках классных часов, 9
привычки», «Режим дня», «Что такое гигиена», индивидуальных бесед
«Правильное питание» и др.
Классные часы, встречи со специалистами служб 1 раз в месяц
9
(инспектора ДПС, ТДКН, мед.работники и т.д.)
Подготовка
и
участие
в
городских 1-2 раза в год, примерное затраченное 8
психологических турнирах и библиотечных время 2 часа за один раз
конкурсах.
Проведение тренировочных сборов, эвакуаций,
1-2 раза в год
4
мастер-классов
Участие в массовых спортивных мероприятиях: По мере необходимости и появления 9
«Лед надежды нашей», «Лыжня России», «Кросс возможности, примерно 1 раз в месяц
нации», эстафета ко Дню Победы и т.д.
Организация дней Здоровья, активного отдыха
1 раз в четверть, 2 часа – за один раз
2
ИТОГО
10/350
118
3.1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации основной образовательной
программы составляется
образовательной организацией самостоятельно в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2), с учетом требований СанПиН, мнения участников образовательного
процесса и является ежегодно утверждаемым приложением к ООП ООО.1
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года и включает:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций
Традиционно учебный год в МАОУ гимназии №70 начинается 1 сентября
2020 года (при выпадении 01.09 на выходной день, началом учебного года
считается следующий за ним рабочий день)
Продолжительность учебного года в V- IX классах не менее 34 учебных
недель.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся учебными
периодами, по итогам которых в V-IX классах выставляются отметки за текущее
освоение образовательных программ. В V-IX классах промежуточная аттестация
проводится по итогам четвертей и по итогам учебного года, кроме того в IX
классе предусмотрена промежуточная аттестация как допуск к ГИА – итоговое
собеседование по русскому языку.
Продолжительность каникул: - в течение учебного года не менее 30
календарных дней; летом не менее 13 календарных недель для V-VIII классов и не
менее 8 календарных недель для IX классов.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы гимназии является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, обеспечивающей:
достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
1
См. приложение № 23.1 Календарный учебный график МАОУ гимназия № 70
119
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся при
получении основного общего образования.
Описание системы условий гимназии опирается на локальные акты
организации, нормативные правовые акты муниципального, регионального,
федерального уровней.
Раздел содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль состояния системы условий1.
Описание и анализ системы условий реализации ООП ООО корректируется
ежегодно в процессе самообследования образовательной организации2.
Результаты самообследования организации оформляются в виде отчета по
результатам самообследования МАОУ гимназия № 70 (за отчетный период),
включающего аналитическую часть и результаты анализа показателей
деятельности организации, подлежащей самообследованию3. Отчетным периодом
является предшествующий самообследованию календарный год.
В процессе самообследования проводится оценка образовательной
деятельности, системы управления организации, содержания и качества
подготовки обучающихся, организации учебного процесса, востребованности
выпускников, качества кадрового, учебно-методического, библиотечноинформационного
обеспечения,
материально-технической
базы,
функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также
анализ показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию,
устанавливаемых федеральным органом исполнительной власти, существляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования3.
Размещение отчетов организаций в информационно-телекоммуникационных
сетях, в том числе на официальном сайте организации в сети «Интернет», и
направление его учредителю осуществляются не позднее 20 апреля текущего
года.4
1
Отражается в ежегодном отчете по самообследованию образовательной организации
п. 6 Порядка проведения самообследования ОО (Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462)
3
Приказ Министерства образования и науки российской федерации от 10 декабря 2013 года № 1324 «Об
утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»
4
п. 8 Порядка проведения самообследования ОО (Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462)
120
2
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
№ п/п Показатели
Единица измерения
На 31.12.2018
На 31.12.2019
На 31.12.2020
64 человека
68 человека
76 человек↑
Численность/удельный
вес
численности
педагогических 64/100%
работников, имеющих высшее образование, в общей численности
педагогических работников
67/98,5%
75/98,7%
Численность/удельный
вес
численности
работников, имеющих высшее образование
направленности (профиля), в общей численности
работников
Численность/удельный
вес
численности
работников, имеющих среднее профессиональное
общей численности педагогических работников
педагогических 64/100%
педагогической
педагогических
67/98,5%
72/97,4%
педагогических 0/0%
образование, в
1/1,5%
1/1,3%
Численность/удельный
вес
численности
педагогических 0/0%
работников, имеющих среднее профессиональное образование
педагогической направленности (профиля), в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный
вес
численности
педагогических 58/90,1%
работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория в общей численности педагогических
работников, в том числе:
Высшая 27/43%
1/1,5%
1/1,3%
59/87%↓
65/93,2%
32/48%↑
36/50%↑
Первая 31/49%
Численность/удельный вес численности педагогических работников
в общей численности педагогических работников, педагогический
стаж работы которых составляет:
26/39%↓
29/40,3%↑
14/20,6 %↑
13/18,5%↓
25/36,8%↓
29/40,3%↑
7/10,2%↑
17/19,8%↑
22/32,3%↑
21/
70/100
78/100
1.24
Общая численность педагогических работников, в том числе:
1.25
1.26
1.27
1.28
1.29
1.29.1
1.29.2
1.30
1.30.1
1.30.2
1.31
1.32
1.33
До 5 лет 7/10,9% ↑
Свыше 30 лет 25/39% ↑
Численность/удельный вес численности педагогических работников 5/7,8% ↓
в общей численности педагогических работников в возрасте до 30
лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников 20/31,25% ↑
в общей численности педагогических работников в возрасте от 55
лет
Численность/удельный вес численности педагогических и 70/100%
административно-хозяйственных работников, прошедших за
121
№ п/п Показатели
Единица измерения
На 31.12.2018
1.34
последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной
осуществляемой в образовательной организации деятельности, в
общей
численности
педагогических
и
административнохозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических и 55/90%
административно-хозяйственных
работников,
прошедших
повышение квалификации по применению в образовательном
процессе
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
в
общей
численности
педагогических
и
административно-хозяйственных работников
На 31.12.2019
На 31.12.2020
62/91,1%
70/89,7%
Реализация концепции воспитания и обучения обучающихся требует
высокого профессионализма административно-управленческого персонала и
преподавательского состава. Коллектив гимназии отличает стабильность,
сплоченность, организованность, взаимопонимание, сработанность и готовность к
инновационной деятельности. Средний возраст педагогов с 2017 года
«омолодился» за счет притока молодых специалистов с 45,8 лет до 39 лет. Этот
возрастной период характеризуется профессиональной зрелостью, максимальной
активностью. В настоящий момент в гимназии на постоянной основе работает 76
педагогов.
Характеристика педагогического состава по
стажу работы
свыше 30 лет
29
21-30 лет
21
10-20 лет
8
5-10 лет
5
до 5 лет
13
0
10
20
30
Количество педагогов
40
Общее количество административно-управленческого персонала и
преподавательского
состава
гимназии
отличается
стабильностью.
Незначительные изменения, в большинстве случаев, связаны с выходом на
пенсию отдельных учителей и востребованностью образовательного учреждения
в педагогах той или иной образовательной области.
Показатели:
Административно-управленческий
состав
Общее число учителей без
совместителей / Общее число
работников
2017
2018
2019
2020
7
6
6
6
63/80
62/79
68/79
76/84
122
Число учителей, имеющих высшее
педагогическое образование
58(92%)
62(100%)
67 (100%)
75(98,7%)
Число обучающихся, приходящееся
на одного учителя в соответствии с
государственным (муниципальным)
заданием
план/факт
17/17
17 /17
17/17,4
15/15,9
В гимназии ежегодно проходит плановая процедура аттестации
педагогических
кадров
(100%
педагогов
подтверждают
заявленную
квалификационную категорию).
Вновь пришедшие в гимназию молодые специалисты и педагоги из других
ОО без квалификационных категории поставлены в перспективный график
прохождения аттестации.
Более подробную информацию о кадровом составе гимназии можно
получить на сайте гимназии в разделе Руководство. Педагогический (научнопедагогический) состав
Задача квалификационного роста учителей является одной из постоянных
приоритетных задач, стоящих перед коллективом гимназии. 100% педагогов
прошли курсы повышения квалификации по различным программам в течение 3
лет. Особые направления повышения квалификации: внедрение ФГОС ОО и
ФГОС НОО ОВЗ, подготовка экспертов предметных комиссий ГИА (ОГЭ/ЕГЭ),
использование ДОТ и разработка дистанционных курсов, оказание первой
помощи, разработка интерактивных учебных курсов, формирование УУД
средствами учебных дисциплин, работа с одаренными детьми.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников в 2020 году
В 2020 году несмотря на пандемию мы смогли продолжить работу по
выявлению и ликвидации профессиональных дефицитов педагогов гимназии
через организации дополнительного профессионального образования педагогов
по программам повышения квалификации АНО ДПО «Академия повышения
квалификации и профессионального развития»:
-«Реализация специальных условий для получения образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательной организации» (40 ч.) -30 человек
-«Этика и культура педагогического общения: преодоление конфликтов в
образовательной организации» (40 ч.) – 20 человек
-«Применение технологий виртуальных комнат в образовательном процессе»
(40 ч.) -50 человек.
Особое внимание уделяется объективности оценивания образовательных
достижений обучающхся.
Мероприятия, направленные на ликвидацию профессиональных дефицитов педагогов
гимназии в части оценивания результатов обучающихся
№
Мероприяти
Пути
Формы
я,
решения
2018 2019 2020
выявившие
123
проблему
1.
ДКР,
РТ
ВПР, Анализ
итогов
ВПР, ДКР,
РТ
2.
Внутришколь
ный
мониторинг
УУД
3.
Внутришколь
ный
мониторинг
качества
образования
4.
5.
6.
7.
8.
ГИА
проблемы
подготовки
обучающихся
, специфика
проверки
и
оценивания
развернутых
ответов
участников
ГИА
Олимпиады
школьников
Педсоветы
по
технологиям
оценивания (все педагоги)
Инструктивные
совещания
с
педагогами по проверке данного вида
работ
Анализ
Внутришкольный
методический
итогов
практикум
«Конструирование
диагностич учебных заданий, направленных на
еских работ реализацию требований ФГОС ООО»
(все педагоги)
Анализ
Цифровые педсоветы по итогам
результато учебных периодов
в текущей Разработка
и
корректировка
и
оценочных материалов (приложения
промежуто к ООП)
чной
аттестации
Курсы
ГАОУ ДПО СО «ИРО» «Контроль и
повышения оценка образовательных результатов
квалифика в соответствии с требованиями
ции
ФГОС
начального
общего
образования»
Курсы
по
программе
повышения
повышения квалификации РГППУ «Независимая
квалифика оценка
качества
образования:
ции
подходы и методы организации
проведения», Екатеринбург
Анализ
Педсоветы (все), Заседания ШМО
результато
в
ГИА
(ежегодно),
Курсы
Подготовка экспертов региональных
повышения предметных комиссий по проверке
квалифика развернутых ответов участников
ции
государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
основного/среднего
общего образования, обучение с
использованием ДОТ
Курсы
По программе «Создание творческой
повышения образовательной
среды
для
квалифика одаренных школьников» Уральская
ции
школа наставников
Вебинары
Школа подготовки педагогов к
школьному
и
муниципальному
этапам ВсОШ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
3
чело
века
+
+
+
4/5
7/3
7/3
2
чел
1
чел
1
чел
12
чел
В последующие годы гимназия планирует:
обеспечить
образовательное
учреждение
административными
и
педагогическими
работниками
в
соответствии
с
производственной
124
необходимостью и с учетом норм установленных муниципальным
(государственным) заданием;
продолжить координацию повышения квалификации административных и
педагогических работников с учетом профессиональных дефицитов педагогов и
производственной необходимости (заместитель директора по НМР);
продолжить практику проведения обучающих семинаров на базе гимназии
(заместитель директора по НМР);
совершенствовать систему обмена опытом в рамках ШМО (руководители
ШМО);
развитие системы сбора, обработки и представления информации об
административных и педагогических работниках в электронном виде с целью
широкого освещение их деятельности на сайте гимназии (заместители директора
по УВР и НМР, руководители ШМО).
Таким образом, кадровый состав МАОУ гимназии № 70 соответствует
требованиям государственного (муниципального) задания:
фактическое значения показателя доли педагогических работников в
текущем учебном году в общем числе работников ОУ соответствует показателю,
установленному государственным (муниципальным) заданием;
фактические значения числа обучающихся, приходящихся на одного
учителя, в текущем учебном году соответствует норме;
фактические значения показателя доли педагогических работников
аттестованных на высшую и первую квалификационную категорию в текущем
учебном году превышает показатель, установленной государственным
(муниципальным) заданием.
3.2.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
основной
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования направлены на:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности по отношению к начальному общему
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов1
1
Использованы материалы В. Д. Шадрикова.
125
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся.
Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности
1.3
1.4
Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательная деятельность с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
Открытость к
Открытость к принятию других позиций и
— Убеждённость, что истина
принятию
точек зрения предполагает, что педагог не
может быть не одна;
других позиций, считает единственно правильной свою точку интерес к мнениям и позициям
точек зрения
зрения. Он интересуется мнением других и
других;
(неидеологизиро готов их поддерживать в случаях
— учёт других точек зрения в
ванное
достаточной аргументации. Педагог готов
процессе оценивания
мышление
гибко реагировать на высказывания
обучающихся
педагога)
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Общая культура Определяет характер и стиль педагогической — Ориентация в основных
деятельности. Заключается в знаниях
сферах материальной и духовной
педагога об основных формах материальной жизни;
и духовной жизни человека. Во многом
знание материальных и духовных
126
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
компетентности
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
1.5
Эмоциональная
устойчивость
интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
Определяет характер отношений в учебном — В трудных ситуациях педагог
процессе, особенно в ситуациях конфликта. сохраняет спокойствие;
Способствует сохранению объективности
эмоциональный конфликт не
оценки обучающихся. Определяет
влияет на объективность оценки;
эффективность владения классом
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
В основе данной компетентности лежит вера — Осознание целей и ценностей
в собственные силы, собственную
педагогической деятельности;
эффективность. Способствует позитивным
— позитивное настроение;
отношениям с коллегами и обучающимися. желание работать;
Определяет позитивную направленность на — высокая профессиональная
педагогическую деятельность
самооценка
Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
Основная компетенция, обеспечивающая
перевести тему эффективное целеполагание в учебном
урока в
процессе. Обеспечивает реализацию
педагогическую субъект-субъектного подхода, ставит
задачу
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе формирования
творческой личности
2.2 Умение ставить Данная компетентность является
педагогические конкретизацией предыдущей. Она
цели и задачи
направлена на индивидуализацию обучения
сообразно
и благодаря этому связана с мотивацией и
возрастным и
общей успешностью
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
успех в
утвердить себя в глазах окружающих, один
деятельности
из главных способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
1.6
3.2
Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
— Знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
127
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
3.3
Умение
превращать
учебную задачу
в личностно
значимую
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность Глубокое знание предмета преподавания,
в предмете
сочетающееся с общей культурой педагога.
преподавания
Сочетание теоретического знания с
видением его практического применения,
что является предпосылкой установления
личностной значимости учения
4.2
Компетентность Обеспечивает возможность эффективного
в методах
усвоения знания и формирования умений,
преподавания
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие
творческой личности
4.3
Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)
Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации образования. Обеспечивает
высокую мотивацию академической
активности
Показатели оценки
компетентности
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в
реализации личных планов
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
— Знание нормативных методов
и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
128
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Показатели оценки
компетентности
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательной
деятельности
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание
и умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
образовательну профессиональных компетенций.
программ;
ю программу,
Обеспечивает реализацию принципа
— наличие персонально
выбрать
академических свобод на основе
разработанных образовательных
учебники и
индивидуальных образовательных
программ: характеристика этих
учебные
программ. Без умения разрабатывать
программ по содержанию,
комплекты
образовательные программы в современных источникам информации;
условиях невозможно творчески
— по материальной базе, на
организовать образовательная деятельность. которой должны реализовываться
Образовательные программы выступают
программы; по учёту
средствами целенаправленного влияния на
индивидуальных характеристик
развитие обучающихся. Компетентность в
обучающихся;
разработке образовательных программ
— обоснованность используемых
позволяет осуществлять преподавание на
образовательных программ;
различных уровнях обученности и развития — участие обучающихся и их
обучающихся. Обоснованный выбор
родителей в разработке
учебников и учебных комплектов является
образовательной программы,
составной частью разработки
индивидуального учебного плана
образовательных программ, характер
и индивидуального
представляемого обоснования позволяет
образовательного маршрута;
судить о стартовой готовности к началу
— участие работодателей в
педагогической деятельности, позволяет
разработке образовательной
сделать вывод о готовности педагога
программы;
учитывать индивидуальные характеристики — знание учебников и учебнообучающихся
методических комплектов,
4.4
Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации
Характеристики компетентностей
129
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
компетентности
используемых в образовательных
гимназиих, рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
5.2 Умение
Педагогу приходится постоянно принимать — Знание типичных
принимать
решения:
педагогических ситуаций,
решения в
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
различных
— как мотивировать академическую
своего решения;
педагогических активность;
— владение набором решающих
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного
правил, используемых для
ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д.
— владение критерием
Разрешение педагогических проблем
предпочтительности при выборе
составляет суть педагогической
того или иного решающего
деятельности.
правила;
При решении проблем могут применяться
— знание критериев достижения
как стандартные решения (решающие
цели;
правила), так и творческие (креативные) или — знание нетипичных
интуитивные
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
в установлении гуманистической педагогики. Предполагает — компетентность в
субъектспособность педагога к взаимопониманию,
целеполагании;
субъектных
установлению отношений сотрудничества,
— предметная компетентность;
отношений
способность слушать и чувствовать,
— методическая компетентность;
выяснять интересы и потребности других
— готовность к сотрудничеству
участников образовательной деятельности,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность Добиться понимания учебного материала — — Знание того, что знают и
в обеспечении
главная задача педагога. Этого понимания
понимают ученики;
понимания
можно достичь путём включения Новейшего — свободное владение
педагогической материала в систему уже освоенных знаний изучаемым материалом;
задачи и
или умений и путём демонстрации
— осознанное включение
способах
практического применения изучаемого
Новейшего учебного материала в
деятельности
материала
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
130
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
6.3
Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическое оценивание
должно направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой педагога
6.4
Компетентность
в организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации
6.5
Компетентность Обеспечивает эффективность учебнов использовании воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6
Компетентность Характеризует уровень владения педагогом
в способах
и обучающимися системой
Показатели оценки
компетентности
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательной деятельности;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
131
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
умственной
деятельности
интеллектуальных операций
Показатели оценки
компетентности
владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения и основные формы
сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОО
Консультирование
Диагностика
Диагностика
Экспертиза
Развивающая
работа
Профилактика
Профилактика
Просвещение
Коррекционная
работа
Коррекционная
работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое и на
уровне класса
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Формирование
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни
Выявление и
поддержка детей
с особыми
образовательным
и потребностями
Развитие
экологической
культуры
Выявление и
поддержка
одарённых детей
На уровне ОО
Психологопедагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения
Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
132
3.2.3. Материально-технические и информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы
Гимназия размещается в 4-этажном здании. Здание гимназии находится в
удовлетворительном состоянии и оборудовано охранной и противопожарной
сигнализацией. Имеются учебные классы, оборудованы игровые рекреации,
кабинет психолога, имеются специализированные учебные кабинеты биологии,
химии, физики, информатики, оснащенные лаборантскими, лингафонный
кабинет, актовый зал, 2 спортивных зала, компьютерные классы, библиотека,
музейный комплекс, медицинский и прививочный кабинеты, выделенный
гардероб для обучающихся основной школы. Количество санузлов/мест личной
гигиены соответсвует санитарным требованиям. Имеется пищеблок и столовая,
являющаяся структурным подразделением гимназии, оборудован школьный
буфет. На территории гимназии находятся пришкольные участки, спортивные
площадки, территория благоустроена, заасфальтирована, огорожена по периметру
металлическим забором.
В гимназии создана целостная информационно-образовательная среда,
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, что
позволяет
реализовать
на
практике
ключевое
положение
ФГОС:
«Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной
средой,
системой
информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
реализации
основной образовательной
программы образовательного
1
гимназии» .
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
IT-инфраструктура.
В гимназии действуют единая локальная сеть с возможностью подключения
ПК в учебных классах с доступом как в единую сеть гимназии, так и в Интернет;
2 выделенных канала Интернет.
Процесс информатизации в гимназии носит системный характер. За счет
субвенций и привлечения внебюджетных средств пополняется и обновляется парк
машин в учебных кабинетах и компьютерных классах. Во всех классах, имеющих
ПК и другие интерактивные средства обучения установлены кондиционеры и
ионизаторы.
1
Реализация требований к оснащенности ОО (приложение №18)
133
Оборудованы
автоматизированные
рабочие
места.
Действует
общегимназическая локальная сеть, распределены потоки информации,
определены
права
всех
пользователей.
Используется
электронный
документооборот на основе сервера «Сетевой город. Образование», что позволяет
организовать оперативный доступ к информации, электронный обмен
документами между субъектами образовательной деятельности.
Гимназия планомерно оснащается современной компьютерной и
презентационной техникой. В настоящее время оснащенность кабинетов
гимназии компьютерной, офисной и копировальной техникой составляет 100%.
Общее количество компьютеров (в т.ч. ноутбуков и нетбуков) – 129. Парк
компьютерной техники ежегодно обновляется. В 23 кабинетах установлены
интерактивные доски, для 100% оснащения кабинетов для обеспечения
образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС ООО требуется
приобретение еще 4 интерактивных досок. В гимназии имется 2 аппаратнопрограммных комплекса.
Силами педагогов и обучающихся гимназии ведется разработка современных
электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными
пособиями; ведется внедрение системы дистанционного обучения и
консультирования обучающихся и родителей.
При реализации образовательных программ МАОУ гимназия №70 использует
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию; учебные
пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования.
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы МАОУ гимназии №701, учитывает возможности
образовательного учреждения в соответствии утвержденными федеральными
перечнями учебников и учебных пособий.
Постоянно пополняется банк учебно-методической литературы и наглядных
пособий, медиаресурсов.2 Наряду с традиционными бумажными учебниками
внедряются электронные учебные пособия.
Действует гимназический сайт http://www.гимназия70.екатеринбург.рф.
№
Показатели
Наличие/ Единица
измерения
1. Количество компьютеров в расчете на одного обучающегося
0,13 единиц
2. Количество экземпляров учебной и учебно-методической
19
1
Учебно-методический комплекс обновляется ежегодно в соответствии с изменениями нормативных документов.
(приложение № 13, с.5)
2
Реализация требований к оснащенности ОО (приложение №18)
134
литературы
из
общего
количества
единиц
хранения
библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного
обучающегося
3. Наличие в образовательной организации системы электронного
документооборота
4. Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
5. С обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах или использования переносных компьютеров
единиц
6. С медиатекой
7. Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
8. С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в
помещении библиотеки
9. С контролируемой распечаткой бумажных материалов
да
да
да
да
да
да
да
Условия для занятий физкультурой и спортом.
В
гимназии
имеется
спортивный
комплекс,
состоящий
из
многофункциональной площадки и двух спортивных залов.
Для проведения занятий спортивный комплекс оснащен необходимым
оборудованием, которое регулярно пополняется и обновляется, своевременно
проводятся испытания спортивных сооружений.
Оба зала оборудованы пожарной сигнализацией, имеют планы эвакуации,
оборудованы огнетушителями, инструкциями по технике безопасности. Но для
эффективной реализации образовательной программы по физической культуре
используется форма сетевого взаимодействия с ОО № 175 (ул. Серова, 12).
Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов
(школьный стадион) нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность.1
Организация охраны, питания и медицинского обслуживания.
В гимназии организована физическая охрана, заключен договор с ООО ЧОП,
а также дежурный охранник на 1 этаже. Установлена и действут электронная
пропускная система в здании, видеонаблюдение, здание гимназии оборудовано
«тревожой кнопкой». Организовано дежурство по гимназии.
В гимназии организовано горячее питание по абонементу и питание через
«буфет». Горячим питанием охвачено 100% обучающихся начальной школы, и
94,6% обучающихся основной школы.
Медицинское обслуживание организовано медицинским персоналом
городской детской поликлиники №5. Медицинский кабинет включает в себя два
кабинета: кабинет приема врача и процедурный кабинет. Кабинет полностью
1
Образовательная деятельность по образовательной программе, реализуемой с использованием сетевой
формы осуществляется посредством взаимодействия между организациями в соответствии с договором о сетевой
форме реализации образовательной программы. Финансовое обеспечение реализации сетевой образовательной
программы, в том числе использования ресурсов организаций-участников, определяются договором о сетевой
форме.
135
укомплектован необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы,
медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья рук, локтевые
смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения остроты
зрения, кварцевые лампы).
Условия для обучения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.1
С целью обеспечения гарантий реализации права граждан на выбор формы
получения общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой в
гимназии реализуется обучение по индивидуальному учебному плану (домашнее
обучение), которое рекомендуется детям, которые по состоянию здоровья
временно или постоянно не могут посещать образовательная организация.
Предусмотрена возможность получения образования в форме семейного
образования, очной, заочной, очно-заочной формах, разрабатывается система
дистанционной поддержки и электронного обучения2.
3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным гимназиям услуг (выполнения работ)
с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом
году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
1
План-график (дорожная карта) по введению ФГОС ОВЗ МАОУ гимназия №70 (приложение № 17)
2
Положение об использовании дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе
(приложение №21)
136
образовательной программы в ОО данного региона в соответствии с ФГОС в
расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной
деятельности
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательных
организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным гимназиим и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образова-тельное
гимназия);
• образовательного гимназии.
Порядок определения и доведения до ОО бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым
в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с образовательной деятельностью организаций,
осуществляющих образовательную деятельность);
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
137
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательная
организация)
и
образовательного гимназии.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и
т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного гимназии
осуществляется в пределах объёма средств образовательного гимназии на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного гимназии.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательного гимназии состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда
оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется
общеобразовательным гимназиям самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредст-венно
осуществляющих образовательная деятельность, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала образовательного гимназии;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным гимназиям;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных
часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирую щих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного гимназии и (или) в
коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
138
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др1.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП ООО в
соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную программу образовательного гимназии (механизмы расчёта
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
1
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
139
6)
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным гимназиям и гимназиими дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (гимназии дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.3. Обоснование необходимых изменений в
в соответствии с приоритетами ООП ООО
имеющихся
условиях
С учетом приоритетов ООП ООО в гимназии:
обеспечено
регулярное
информирование
родителей
(законных
представителей) учащихся и общественности о процессе реализации ООП
ООО (в «Дневнике.ру» и на сайте гимназии, в печатных отчетах по итогам
учебного
года,
в
устных
выступлениях
представителей
администрации на родительских собраниях, а также индивидуально - в ходе
проведения консультационных дней);
осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами ООП ООО;
регулярно обновляется материальная база в соответствии с требованиями
ФГОС ООО;
расширяется образовательное пространство гимназии за счет расширения
форм и субъектов социального партнерства/сетевого взаимодействия;
обеспечивается развитие профессиональной компетентности педагогов в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Таким образом, удалось создать необходимые условия для реализации ООП
ООО, но есть и нерешенные проблемы. Необходимые в дальнейшем изменения
приведены в таблице
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые
Что необходимо изменять
Разработать и апробировать модель тьюторского сопровождения в
гимназии.
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулирование их участия в инновационной деятельности ШМО и гимназии.
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами ООП ООО. Разработка и
реализация проекта «Портфолио».
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации ООП ООО и личный вклад в развития
ООП ООО.
140
Материальнотехнические
Оснащение кабинетов гимназии учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы.
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение электронных учебников с интерактивными приложениями.
Освоение и применение технологий виртуальной/дополненной
реальности в образовательном процессе
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
ФГОС ООО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности школьной библиотеки создание информационно-учебного центра.
Обеспечение технологической основы организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений в
соответствии с сетевым графиком (дорожной картой).
Управленческие
шаги
Задачи
Результат
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Определение исходного
Подготовка следуюуровня.
щей Программы развиОпределение параметров
тия гимназии на 2023для необходимых
2028 гг.
изменений.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Создание рабо- Распределение полЭффективный кончей группы по кон- номочий в рабочей группе троль за ходом реалитролю за ходом из- по мониторингу системы
зации Программы разменения системы условий реализации ООП вития гимназии.
условий реализации ООО.
ООП ООО.
2. Отработка меха- Создание Общественного Создание эффективной
низмов взаимодей- совета гимназии по
образовательной среды
ствия между участ- независимой оценке
в гимназии.
никами образова- результатов реализации
тельных отношеобразовательных программ
ний.
(в том числе ООП ООО).
Анализ системы
условий, существующих в гимназии.
3. Проведение независимой экспертизы результатов
реализации образовательных программ (в том числе
ООП ООО).
Учет мнения всех
участников образовательного процесса.
Обеспечение доступности
и открытости результатов
реализации ООП ООО.
Ответственные
Администрация
гимназии
Директор гимназии
Совет гимназии
Повышение качества Общественный сопредоставления обра- вет
зовательных услуг.
141
Управленческие
шаги
Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Выполнение сете- Создание
эффективной Достижение необхового плана-графика системы контроля
димых изменений, вы(дорожной карты)
полнение нормативных
по созданию систетребований по создамы условий реалинию системы условий
зации ООП ООО.
реализации ООП ООО.
Органы государственнообщественного
управления гимназией
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение
Мероприятия
Актуализация ООП ООО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой.
Корректировка и/или разработка локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным объектам инфраструктуры гимназии
с учетом изменений требований к реализации
ООП ООО.
Определение перечня учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО на
предстоящий учебный год
Формирование календарного учебного графика
на предстоящий учебный год
Формирование Учебного плана на предстоящий учебный год
Формирование
Плана
внеурочной
деятельности на предстоящий учебный год
Корректировка и/или разработка программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
Утверждение
календарно-тематического
планирования реализации программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей,
включенных в Учебный план и план
внеурочной деятельности на предстоящий
учебный год.
Формирование
пакетов
контрольноизмерительных материалов для проведе-ния
промежуточной аттестации.
Разработка
Адаптированных
образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
детей-инвалидов.
Разработка индивидуальных учебных планов
и/или
индивидуальных
образовательных
Сроки реализации
Не позднее 20 рабочих дней
с момента опубликования
нормативноправовых
актов и /или по особому
графику
Ежегодно, не позднее 01.06.
Ежегодно, не позднее 31.08
Ежегодно, не позднее 15.08
Ежегодно, не позднее 15.08
Ежегодно, не позднее 15.08
Ежегодно, не позднее 31.08
Ежегодно не позднее 10
дней до даты начала
промежуточной аттестации
по предмету, курсу
Не позднее, чем через 10
рабочих дней после поступления
соответствующего
заявления
142
Финансовое
обеспечение
Организационное
обеспечение
Кадровое обеспечение
Информационное
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
программ для организации обучения на дому
детей, нуждающихся в длительном лечении.
Определение объема работ и их стоимости,
необходимых
для
приведения
условий
образовательного процесса в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Разработка и/или корректировка плана- графика
оснащения учебных кабинетов основной школы в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Разработка модели организации образовательного процесса в предстоящем учебном году
Заключение договоров о взаимодействии с
организациями дополнительного образования
Проведение
изучения
образовательных
потребностей обучающихся и их родителей
(законны представителей) по конкретизации
части ООП ООО, формируемой участниками
образовательного процесса на предстоящий
учебный год.
Анализ кадрового обеспечения ООП ООО
Создание и своевременная корректировка планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников.
Разработка Плана методической работы ШМО
педагогов в рамках темы работы гимназии на
предстоящий учебный год.
Ознакомление родителей будущих
пятиклассников и учащихся, переводящихся из
других ОУ в промежуточные классы, с
содержанием ФГОС ООО и ООП ООО
Ежегодно, не позднее 01
октября
Ежегодно не позднее 15
сентября
Ежегодно до 25 августа
Ежегодно до 01 сентября
Ежегодно до 01 мая
Ежегодно до 30 июля
Ежегодно до 15 января и 30
августа
Ежегодно до 30 августа
Ежегодно в мае - для
учащихся гимназии,
в августе -для учащихся,
переведенных в гимназию из
других ОУ (в течение
учебного года - не позднее 3
дней
с
момента
удовлетворения заявления о
переводе в гимназию)
Организация изучения общественного мнения
Ежегодно в соответствии с
по вопросам содержания и качества реализации Планом внутришкольного
ООП ООО.
контроля (составной частью
Плана работы гимназии на
учебный год)
Включение в Отчет о результатах самооб- Ежегодно до 30 августа
следования деятельности гимназии материалов о
ход реализации ООП ООО.
Анализ материально-технического обеспечения Ежегодно до 25 августа
условий реализации ООП ООО
Разработка и/или корректировка плана-графика Ежегодно не позднее 01
оснащения учебных кабинетов основной школы октября
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Обеспечение соответствия санитарноПостоянно, в том числе не
гигиенических условий реализации ООП ООО
позднее 01 августа (в ходе
требованиями СанПиН.
приемки гимназии к новому
учебному году)
143
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП ООО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников гимназии
Постоянно, в том числе не
позднее 01 августа (в ходе
приемки гимназии к новому
учебному году)
Ежемесячно
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ООП ООО:
- оформление и оплата услуг сети Интернет;
- организация обслуживания сайта гимназии;
- организация обслуживания локальной сети
гимназии;
- организация
ремонта
и
обслуживания
оргтехники;
- приобретение
и/или обновление лицензионного программного обеспечения;
- модернизация парка технических средств
обучения;
- приобретение расходных материалов.
Обеспечение укомплектованности биб- лиотечно- Постоянно, в том числе не
информационного центра:
позднее 30 августа (в ходе
- пополнение библиотечного фонда учебниками, подготовки к предстоящему
учебному году)
художественной и научно- популярной
литературой;
- пополнение
библиотечного фонда электронными образовательными пособиями.
Обеспечение доступа гимназии к электронным Постоянно
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
Постоянно
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет.
144
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многона-ционального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и
интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также
формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладаёт способностью
защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля
над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское
общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)—дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения
в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее
оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их
применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать
профессиональные
задачи,
используя
распространённые
в
данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность
и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя
средства ИКТ.
145
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и
его родителями (законными представителями) уровня освоения программ
учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательной
деятельности: выбор обучающимся и его родителями (законными
представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), Новейшего
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование,
осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде
взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов,
изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного
пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к
мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в
информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательной деятельности знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески
использовать полученное образование для решения личностно и социально
значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться
в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации
Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разде-ляемое
всеми гражданами представление о своей
стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу
национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные
ценности и общая историческая судьба.
146
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся.
Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических
условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности
своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или
сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к
служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых лич- ностно
ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с-учётом ведущих целевых устаНовейшек изучения
каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний
и способов деятельности, применимых как в рамках образовательной
деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров каждого уровня общего образования,
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а
также
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных
групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных
отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их
собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и
способов действия.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
—
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность
требований,
обязательных
при
реализации
основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессиональ-ного
и высшего профессионального образования образовательными гимназиими,
имеющими государственную аккредитацию.
147
Список приложений.
1. Приложение 1. Возрастные психолого-педагогические особенности
развития детей 11—15 лет.
2. Приложение 2. Обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся.
3. Приложение 3. Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
4. Приложение 4.1. (автономный модуль) Оценочные материалы. Критерии
и нормы оценочной деятельности на уровне основного общего
образования
Приложение 4.2. Особенности оценки итогового индивидуального проекта.
Приложение 4.3. Положение о системе рейтинговой оценки результатов
образовательных достижений обучающихся
5. Приложение 5. Подходы к формированию КИМ для мониторига уровня
сформированности личностных и метапредметных результатов при
освоении ООП ООО.
6. Приложение
6.(автономный
модуль)
Программа
развития
универсальных учебных действий МАОУ гимназия № 70 на уровне
основного общего образования
7. Приложение 7. Программа мониторинга УУД
8. Приложение 8. Положение о рабочей программе учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля)
9. Приложение 9. (автономный модуль) Рабочая программа воспитания
обучающихся ООО МАОУ гимназия № 70
10. Приложение 10. Положение о внеурочной деятельности
11. Приложение 11. Положение о портфолио обучающегося
12. Приложение 12. Положение о проведении независимых процедур оценки
качества образования и олимпиад школьников
13.Приложение 13. (автономный модуль) Учебно-методический комплекс на
текущий учебный год
14. Приложение 14.1 Содержание и алгоритм реализации коррекционной
работы
Приложение 14.2 (автономный модуль) АООП ООО_7.1
Приложение 14.3 (автономный модуль) АООП ООО (5.1 для обучающихся
с ТНР)
Приложение 14.4 (автономный модуль) АООП ООО (5.1 для слабовидящих
обучающихся)
15.Приложение 15. (автономный модуль) Отчет по результатам
самообследования МАОУ гимназия № 70 (за отчетный период)
16. Приложение 16. График повышения квалификации педагогических
работников МАОУ гимназия № 70 на текущий календарный год
17. Приложение 17. План-график (дорожная карта) по введению ФГОС ОВЗ
МАОУ гимназия №70
18. Приложение 18. Материально-техническое оснащение образовательной
деятельности, необходимое для реализации ФГОС ООО
148
19. Приложение 19.(автономный модуль) Рабочие программы учебных
курсов.
20. Приложение 20.(автономный модуль) Рабочие программы курсов
внеурочной деятельности
21. Приложение 21. Положение об использовании дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения в образовательном
процессе
22. Приложение 22.1 (автономный модуль) Учебный(ые) план(ы) основного
общего образования МАОУ гимназия № 70 текущий учебный год
Приложение 22.2 (автономный модуль) Учебный(ые) план(ы) основного
общего образования МАОУ гимназия № 70 для обучающихся с ОВЗ на
текущий учебный год
Приложение 22.3 (автономный модуль) План внеурочной деятельности
обучающихся основного общего образования МАОУ гимназия № 70 на
текущий учебный год
Приложение 22.4 (автономный модуль) План внеурочной деятельности
обучающихся с ОВЗ основного общего образования МАОУ гимназия №
70 на текущий учебный год
23. Приложение 23.1 (автономный модуль) Календарный учебный график
МАОУ гимназия № 70 текущий учебный год
Приложение 23.2 (автономный
модуль)
Календарный план
воспитательной работы на текущий учебный год.
24. Приложение 24. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
25. Приложение 25. Комплексный проект введения и реализации ФГОС ООО
149
Министерство просвещения Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный институт педагогических измерений 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Навигатор ГИА 
РЕШУ ЕГЭ Образовательный портал для подготовки к экзаменам 
СДАМ ГИА Образовательный портал для подготовки к экзаменам 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Общественная палата Свердловской области 
Официальная страница Министерства образования и молодежной политики Свердловской области в социальной сети «ВКонтакте» 
РЕШУ ВПР 
Премии Фонда "Добрососедство" 
«Горячая линия» органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования Свердловской области по Муниципальному образованию "город Екатеринбург" 
Противодействие коррупции 
