«ИЗМЕНЕНИЯ ПРИНЯТЫ »
на заседании
педагогического совета.
Протокол № 11 от
«02» июня 2021 года
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МАОУ гимназия № 70
_______________Миногина Н.В.
Приказ № 66-о от
«04» июня 2021 года
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 2 года)
Издание второе, исправленное и дополненное
в соответствии с изменениями в ФГОС СОО на 11.12.2020.
[Екатеринбург, 2021]
Оглавление
Общие положения ................................................................................................................................... 4
1.
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .............................................................................................................................................. 5
1.1.
Пояснительная записка ....................................................................................................... 5
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................................... 11
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .................................................. 11
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .......................................... 15
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .................................................. 17
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ..................................................... 100
1.3.1. Общие положения ............................................................................................................ 100
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ............................................................. 103
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ..................................................... 104
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов ............................................................. 104
2.
Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ........................................................................................................... 110
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности ...................................... 110
2.2.
Программы отдельных учебных предметов.................................................................. 111
2.2.1. Общие положения ............................................................................................................ 111
Русский язык .................................................................................................................... 113
Литература ........................................................................................................................ 115
Родной язык (русский) .................................................................................................... 117
Родная литература (русская) ........................................................................................... 119
Иностранный язык (английский) ................................................................................... 120
История ............................................................................................................................. 122
География ......................................................................................................................... 124
Экономика ........................................................................................................................ 125
Право ................................................................................................................................. 126
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ........................ 127
Информатика .................................................................................................................... 130
Физика ............................................................................................................................... 130
Астрономия ...................................................................................................................... 132
Химия ................................................................................................................................ 134
Биология ........................................................................................................................... 135
Физическая культура ....................................................................................................... 136
Основы безопасности жизнедеятельности .................................................................... 136
2.3.
Рабочая программа воспитания ................................................................................. 137
2.4.
Примерная программа коррекционной работы ...................................................... 139
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования .............................................................. 140
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов .................................................................................................................................. 141
2
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ........................................................................................ 145
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников ............................................ 149
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ...... 150
3.
Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ........................................................................................................... 153
3.1.
Учебный план среднего общего образования .......................................................... 153
3.2.
Режим работы ................................................................................................................... 156
3.3.
План внеурочной деятельности, обеспечивающий реализацию ООП СОО ..... 157
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ....................................................................................................................... 167
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
167
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................................. 172
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................... 181
3.4.4. Материально-технические и информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы........................................................................................ 185
3.5.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования .................................. 190
3.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................. 192
3.7.
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий ............................................................................................................................ 195
III.6. Контроль за состоянием системы условий ......................................................................... 198
Список приложений. .......................................................................................................................... 200
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации ,
Конвенции ООН о правах ребенка , учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов.
Основная образовательная программа гимназии в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями стандарта и учитывающие региональные, социокультурные
особенности участников образовательных отношений, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
4
Содержательный раздел определяет общее содержание образования в
гимназии и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий1 при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
— рабочие программы учебных предметов, курсов2, включая курсы
внеурочной деятельности;
— рабочую программу воспитания3;
— программу коррекционной работы4, включающая при необходимости в
качестве автономного модуля-приложения адаптированные образовательные
программы (далее АООП)
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности в гимназии, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает описание системы условий реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта5.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
МАОУ гимназия № 70 с углубленным изучением предметов гуманитарного
цикла находится в Ленинском районе Екатеринбурга, в центре города. Обучение
ведется на государственном языке – русском, который является родным для 100%
обучающихся. Особенностью гимназии как образовательной организации является
углубленное изучение английского языка со 2 класса. Это определяет специфику
отбора обучающихся среднего общего образования – вступительные испытания по
английскому языку6.
Востребованность ОО подтвержадается большим
1
Для удобства работы отдельные подразделы ООП СОО выделены в автономные модули-приложения
2
Комплекс основных характеристик, относящихся к ООП, а, именно, учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), курсов внеурочной деятельности утверждаются одним распорядительным актом
(приказом по ОО) и являются изменениями (дополнениями) к действующей редакции ООП СОО образовательной
организации.
3
Для удобства работы отдельные подразделы ООП СОО выделены в автономные модули-приложения
4
Данная программа разрабатывается при наличии в организации, осуществлющей образовательную деятельность,
детей с ОВЗ (ФГОС СОО в редакции от 11.12.2020)
5
Комплекс основных характеристик, относящихся к организационному разделу ООП СОО, а, именно, учебный
план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
утверждаются одним распорядительным актом (приказом по ОО) и являются изменениями (дополнениями) к
действующей редакции ООП СОО образовательной организации.
6
За результат вступительного испытания могут засчитываться результаты ОГЭ по этому предмету.
5
количеством желающих обучаться в гимназии. Количество поданных заявлений на
зачисление в 10-е классы ежегодно превышает количество вакантных мест,.
Уровни образования
3-й уровень обучения (СОО)
Количество классов/ количество обучающихся/
средняя наполняемость в классе
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
6/135/22,58
6/146/24,3
6/153/25,5
6/158/26,3
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ гимназия № 70
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ гимназия № 70 являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (ФГОС СОО);
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала гимназии, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
6
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие гимназии при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности; формирование общей
культуры (духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование)
обучающихся,
обеспечивающей их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы гимназии
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
Г
– приоритетное развитие общекультурных
компонентов содержания образования, признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся.
УМАНИТАРИЗАЦИЯ
7
И
М
НДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
формирование
соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития обучающихся.
АПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ – ориентация на достижение
цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности
обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
КТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ – воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального,
поликультурного,
полиязыкового
и
поликонфессионального состава
ДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ – учёт индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательной деятельности
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения.
ННОВАЦИИ
обеспечение
возможности
гибкого
построения
образовательной деятельности через реализацию принципов системнодеятельностного подхода, личностной ориентации, технологического
многообразия.
ОДЕРНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
–
Н
А
З
И
Я
ЗЫКОВОЕ ОБЩЕНИЕ - творчество в действии; поиск и реализация
возможностей для самовыражения; ведение гражданского диалога;
интеграция в культуру мира через навыки и внутриличностные основания
для эффективной коммуникации (на родном и иностранном языках).
Образовательная
программа
призвана
обеспечивать
достижение
обучающимися результатов образования в соответствии с требованиями,
установленными государственными образовательными стандартами.
Программа ориентирована на реализацию социального заказа и предназначена
удовлетворить потребности:
8
общества – в воспитании молодого поколения граждан, воспринявших лучшие
образцы отечественной и мировой культуры, способных к творческой
деятельности, самоопределению и самореализации;
государства – в увеличении интеллектуального потенциала страны, в притоке
молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них
ответственность,
региона – в сохранении и приумножении традиций Уральского региона, как
индустриального центра, неотъемлемой части многонациональной России;
учреждений профессионального образования различного уровня – в притоке
молодежи, осознанно и обоснованно решившей связать свою дальнейшую жизнь
с выбранной профессией и способной к ответственному творческому поиску;
выпускника школы – в его социальной адаптации и свободном выборе
дальнейшего жизненного пути;
ученика школы – в получении общего образования по всем предметам и в
расширении
возможностей
для
удовлетворения
индивидуальных
образовательных потребностей как неотъемлемого компонента своего будущего
самоопределения;
родителей обучающихся – в качественном образовании детей, помощи в их
воспитании и развитии.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 16—18 лет. (приложение 1)
Общие подходы к организации образовательной деятельности
Необходимость качественного образования обусловлена в условиях построения
такого образовательного пространства, в котором возможна самореализация и
самоактуализация обучающихся. В данном случае речь идет не о подготовке
обучающихся к некой взрослой жизни, которая наступит после окончания школы,
но о включении обучающихся уже сейчас в особый образ жизни со своими
традициями, ценностями, нормами поведения, отличными от принятых за стенами
школы (на «улице»).
Применительно к опыту работы гимназии мы говорим об образовании как
образе жизни учителей и гимназистов. Мы полагаем, что гимназия призвана дать
наиболее широкое, всестороннее образование, обеспечивающее устойчивые знания
и возможность их постоянного расширения, высокую культуру мышления и
поведения, патриотизм и гражданственность.
Гимназия готовит обучающихся к поступлению в ведущие ВУЗы региона и
страны, реализуя, таким образом, социальный заказ на получение
высокообразованных молодых людей. Уровень языковой подготовки гимназистов
позволяет им продолжать обучение и за рубежом.
Особое внимание в нашей гимназии уделяется следующим направлениям:
формированию навыков научно-исследовательской деятельности, в том числе
на межпредметной (интегративной) основе, т. к. это направление является
наиболее перспективным и востребованным;
9
формированию коммуникативной компетенции обучающихся (углубленно
изучается русский язык, иностранный (английский) язык);
включению обучающихся в образовательно-информационное пространство;
проблеме профильного обучения.
Реализация социального заказа, работа гимназии по указанным приоритетным
направлениям является возможной при наличие следующих условий:
наличие высококвалифицированных педагогических кадров,
высокий уровень интеллектуального развития детей,
высокий уровень мотивации на обучение в гимназии и приобретение знаний,
высокий уровень воспитанности и культуры.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,
который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной
организации
высшего
образования,
профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
10
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения7 (естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический,
технологический,
универсальный).
Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
основной
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
7
Выбор профиля обучения определяется родителями (законными представителями) обучающихся с учетом мнения
самих обучающихся и возможностями образовательной организации.
11
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
12
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
13
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей;
коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а
также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
14
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
15
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
– владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
– способность планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
– овладение умением определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
– овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или
образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
– овладение умением оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
– овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех
и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора;
– овладение умением активного использования знаково-символических
средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при организующей
помощи педагога-психолога и тьютора;
16
– способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в
решении какого-либо вопроса;
– способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных
источников.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального
и основного общего образования, появляются еще две группы результатов:
результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества
образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
17
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
При проектировании учебного плана профиля учитывалось, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественнопроизводственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни
рамками учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на
базовом или углубленном уровне, ни образовательным пространством школы.
Учебный план профиля строился с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся, для чего в 9 классе изучались намерения и
предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Следует отметить, что учебный план8 каждого профиля учитывает
специфику образовательной организации, включает углубленное изучение
русского языка и английского языка.
8
См. приложение 22.
18
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования9:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять
стилевое
единство при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
9
На уровне среднего общего образования в гимназии реализуется изучение «Русского языка» на углубленном
уровне.
19
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
Для обучающихся с ОВЗ:
для слепых, слабовидящих обучающихся:
– сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке;
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
– сформированность и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся – слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
– овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний;
– стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их
в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с
его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
20
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих
общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
21
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
22
Родной язык и родная литература10
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него – к
сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений; свободное
использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и
родная литература» включают предметные результаты учебных предметов:
«Родной язык», «Родная литература»11 (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса родного языка и родной
литературы должны отражать:
сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о
них в речевой практике;
владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо),
обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
10
11
На сегодняшний день в гимназии отсутствуют обучающиеся, для которых русский язык является неродным.
Предметы изучаются по выбору образовательной организации – 1 час в неделю ежегодно
23
сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
сформированность
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования12:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
12
На уровне среднего общего образования в гимназии реализуется изучение «Иностранный язык (английский» на
углубленном уровне
24
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
– выражать
различные
чувства
(радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного
характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
25
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать
степени
сравнения
прилагательных
с
наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и
Future Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
26
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе
вне изученной тематики.
Чтение
– Детально
понимать
сложные
тексты,
включающие
средства
художественной выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать
смысловые
нюансы
высказывания
с
помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
27
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I
seen… /Barely did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится13:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
13
На уровне среднего общего образования в гимназии изучение предмета «История» на базовом уровне реализуется
в классах с универсальным и технологическим профилем.
28
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится14:
14
На уровне среднего общего образования в гимназии изучение предмета «История» на углубленном уровне
реализуется в классе с гуманитарным профилем. Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности,
как педагогика, психология, общественные отношения и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы из предметных областей «Русский язык и литература», «Общественные науки» и
«Иностранные языки»: «Русский язык», «Иностранный язык (английский)», «История».
29
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной
истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории
России Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
30
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической
ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике,
поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
31
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования15:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений
и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
15
Реализуется в гимназии на базовом уровне
32
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
33
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится16:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
– принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
16
Реализуется в гимназии на базовом уровне в классе с социально-экономическим профилем. В рамках расширения
может быть дополнен программой внеурочной деятельности
34
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета
России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов
на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных
экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников
различного типа;
35
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей наемного
работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
36
– объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
– разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний
и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
– разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний
и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской
экономики в современном мире.
37
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования17:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и
формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи
между государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных
органов в Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека;
17
Реализуется в гимназии на базовом уровне. В гуманитарном профиле является инструментом расширения
предмета «Обществознание», в универсальном профиле расширение возможно за счет включения практикума по
предмету «Право».
38
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности
гражданско-правового договора;
– иллюстрировать
примерами
привлечение
к
гражданско-правовой
ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников
этих правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
39
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования18:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
18
В гимназии учебный предмет «Обществознание» изучается на базовом уровне, его углубление осуществляется за
счет включения в учебный план отдельного учебного предмета «Право» в гуманитарном профиле, в социальноэкономическом - за счет включения в учебный план отдельного учебного предмета «Экономика», в универсальном
профиле – за счет практикумов по обществознанию и праву.
40
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
41
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
42
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
43
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться
в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
44
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
45
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
Россия в мире (в гимназии не реализуется)
46
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия19
Раздел
Цели
освоения
предмета
Элементы
теории
множеств и
математиче
ской логики
19
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения возможности
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
успешного продолжения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
образования по специальностям,
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
связанным с осуществлением
образования по
успешного продолжения
использованием математики
научной и исследовательской
специальностям, не связанным образования по
деятельности в области
с прикладным использованием специальностям, не
математики и смежных наук
математики
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
21
Оперировать на базовом Оперировать понятиями:
Свободно оперировать22
Достижение результатов
20
уровне понятиями:
конечное множество,
понятиями: конечное
раздела II;
конечное множество,
элемент множества,
множество, элемент
оперировать понятием
элемент множества,
подмножество, пересечение
множества,
определения, основными
подмножество,
и объединение множеств,
подмножество,
видами определений,
пересечение и
числовые множества на
пересечение, объединение
основными видами теорем;
объединение множеств,
координатной прямой,
и разность множеств,
понимать суть косвенного
числовые множества на
отрезок, интервал,
числовые множества на
доказательства;
Реализуется на базовом уровне в гуманитарном и универсальном профилях. На углубленном уровне – в технологическом профиле. Технологический профиль
ориентирован на производственную, инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки»: «Математика»,
«Информатика», «Физика»
20
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
21
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
22
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать числовые
полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов
и явлений;
48
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов
множества на
проводить доказательные
координатной прямой
рассуждения в ситуациях
для описания реальных
повседневной жизни, при
процессов и явлений;
решении задач из других
предметов
проводить логические
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни
Числа и
выражения
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
целое число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближённое
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
49
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
50
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметического
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему
об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
степени, корни, логарифмы и
квадратного корня,
тригонометрические
корней степени больше 2;
функции;
находить НОД и НОК
разными способами и
находить значения числовых
и буквенных выражений,
использовать их при
осуществляя необходимые
решении задач;
подстановки и
выполнять вычисления и
преобразования;
преобразования
выражений, содержащих
изображать схематически
угол, величина которого
действительные числа, в
выражена в градусах или
том числе корни
радианах;
натуральных степеней;
использовать при решении
выполнять стандартные
задач табличные значения
тождественные
тригонометрических
преобразования
функций углов;
тригонометрических,
логарифмических,
выполнять перевод величины
степенных,
угла из радианной меры в
иррациональных
градусную и обратно.
выражений.
В повседневной жизни и при
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
изучении других
предметов:
предметов:
выполнять действия с
выполнять и объяснять
числовыми данными при
сравнение результатов
решении задач
вычислений при решении
практического характера и
практических задач, в том
задач из различных областей
числе приближенных
знаний, используя при
вычислений, используя
необходимости справочные
разные способы
материалы и
сравнений;
вычислительные
устройства;
записывать, сравнивать,
51
при решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
Уравнения и
неравенства
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
52
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
53
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
логарифмических уравнений
и неравенств,
иррациональных уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными
уравнений при решении
несложных
практических задач
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи
54
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
55
Функции
Оперировать на базовом Оперировать понятиями:
уровне понятиями:
зависимость величин,
зависимость величин,
функция, аргумент и
функция, аргумент и
значение функции, область
значение функции,
определения и множество
область определения и
значений функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции, промежутки
возрастание на числовом
знакопостоянства,
промежутке, убывание на
возрастание на
числовом промежутке,
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
убывание на числовом
значение функции на
промежутке,
числовом промежутке,
наибольшее и
периодическая функция,
наименьшее значение
период, четная и нечетная
функции на числовом
функции;
промежутке,
оперировать понятиями:
периодическая функция,
прямая и обратная
период;
пропорциональность,
оперировать на базовом
линейная, квадратичная,
уровне понятиями:
логарифмическая и
прямая и обратная
показательная функции,
пропорциональность
тригонометрические
линейная, квадратичная,
функции;
логарифмическая и
определять значение
56
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
Достижение результатов
зависимость величин,
раздела II;
функция, аргумент и
владеть понятием
значение функции,
асимптоты и уметь его
область определения и
применять при решении
множество значений
задач;
функции, график
применять методы решения
зависимости, график
простейших
функции, нули функции,
дифференциальных
промежутки
уравнений первого и второго
знакопостоянства,
порядков
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
57
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
58
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания
и убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
Элементы
математиче
ского анализа
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
59
ситуации;.
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при
В повседневной жизни и
В повседневной жизни и при
при изучении других
изучении других учебных
предметов:
предметов:
пользуясь графиками,
решать прикладные задачи
сравнивать скорости
из биологии, физики, химии,
возрастания (роста,
экономики и других
повышения, увеличения
предметов, связанные с
и т.п.) или скорости
исследованием
убывания (падения,
характеристик реальных
снижения, уменьшения
процессов, нахождением
и т.п.) величин в
наибольших и наименьших
реальных процессах;
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
соотносить графики
реальных процессов и
интерпретировать
зависимостей с их
полученные результаты
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса
60
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Статистика Оперировать на базовом
и теория
уровне основными
вероятносте
описательными
й, логика и
характеристиками
комбинатори
числового набора:
ка
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
61
Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом
Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах
и проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
62
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Решать разные задачи
повышенной трудности;
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление
о трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Достижение результатов
раздела II
разных типов;
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические рассуждения
при решении задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
повышенной трудности;
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов
63
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов
64
Геометрия
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
Оперировать на базовом Оперировать понятиями:
уровне понятиями:
точка, прямая, плоскость в
точка, прямая,
пространстве,
плоскость в
параллельность и
пространстве,
перпендикулярность прямых
параллельность и
и плоскостей;
перпендикулярность
применять для решения
65
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
задач геометрические
определения
факты, если условия
геометрических фигур,
применения заданы в явной
выдвигать гипотезы о
форме;
новых свойствах и
признаках
решать задачи на
геометрических фигур и
нахождение геометрических
обосновывать или
величин по образцам или
опровергать их, обобщать
алгоритмам;
или конкретизировать
делать (выносные) плоские
результаты на новых
чертежи из рисунков
классах фигур, проводить
объемных фигур, в том числе
в несложных случаях
рисовать вид сверху, сбоку,
классификацию фигур по
строить сечения
различным основаниям;
многогранников;
исследовать чертежи,
извлекать,
включая комбинации
интерпретировать и
фигур, извлекать,
преобразовывать
интерпретировать и
информацию о
преобразовывать
геометрических фигурах,
информацию,
представленную на
представленную на
чертежах;
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в решать задачи
геометрического
том числе предполагающих
содержания, в том числе в
несколько шагов решения;
ситуациях, когда
описывать взаимное
алгоритм решения не
расположение прямых и
следует явно из условия,
плоскостей в пространстве;
выполнять необходимые
формулировать свойства и
для решения задачи
признаки фигур;
дополнительные
доказывать геометрические
построения, исследовать
утверждения;
возможность применения
66
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний
67
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями
и уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
68
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства плоских
углов многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
69
70
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
Векторы и
координаты
в
пространств
е
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Оперировать на базовом Оперировать понятиями
Владеть понятиями
уровне понятием
декартовы координаты в
векторы и их координаты;
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
уметь выполнять
пространстве;
модуль вектора, равенство
операции над векторами;
векторов, координаты
находить координаты
использовать скалярное
вектора, угол между
вершин куба и
произведение векторов
векторами, скалярное
прямоугольного
при решении задач;
произведение векторов,
параллелепипеда
применять уравнение
коллинеарные векторы;
плоскости, формулу
находить расстояние между
расстояния между
двумя точками, сумму
точками, уравнение
векторов и произведение
сферы при решении
вектора на число, угол
задач;
между векторами,
применять векторы и
скалярное произведение,
метод координат в
раскладывать вектор по
пространстве при
двум неколлинеарным
решении задач
векторам;
71
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат
История
математики
Методы
математики
Описывать отдельные
выдающиеся
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
Иметь представление о
выдающихся математиков в
вкладе выдающихся
развитие математики и
математиков в развитие
иных научных областей;
науки;
понимать роль математики понимать роль
в развитии России
математики в развитии
России
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
72
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
Достижение результатов
раздела II
Достижение результатов
раздела II;
применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи
экономики)
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов
Для обучающихся с ОВЗ:
для слепых и слабовидящих обучающихся:
овладение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы
обозначений Л.Брайля;
овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов,
контурных изображений геометрических фигур и другое;
наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и линейки, читать рельефные графики
элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения ("Драфтсмен", "Школьник");
овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране персонального
компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного
доступа слепыми обучающимися;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать
персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
наличие умения использовать персональные средства доступа.
73
Информатика23
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
23
Реализуется на базовом уровне в гуманитарном и универсальном профилях. На углубленном уровне – в
технологическом профиле. Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика
и информатика» и «Естественные науки»: «Математика», «Информатика», «Физика»
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
– строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
75
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана,
связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в
экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
76
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции
со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач средней
сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
77
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
– инсталлировать
и
деинсталлировать
программные
средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать
на
практике
общие
правила
проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов исследования,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
78
– применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать
второй
язык
программирования;
сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности
и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
79
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Астрономия24
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место астрономии в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей4
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
их описания и объяснения представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
использовать для описания понимание сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений;
владеть основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенно пользоваться астрономической
терминологией и символикой;
демонстрировать представления о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
осознавать роль отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в
этой области.
Физика25
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
24
Реализуется на базовом уровне в всех профилях.
Реализуется на базовом уровне в гуманитарном и универсальном профилях. На углубленном уровне – в
технологическом профиле. Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика
и информатика» и «Естественные науки»: «Математика», «Информатика», «Физика»
25
80
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место
в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
овладение основными доступными методами научного познания;
81
для
слепых
и
слабовидящих
обучающихся:
овладение
(сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
82
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
83
Химия26
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить
примеры
практического
использования
продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
26
Реализуется на базовом уровне в всех профилях. Имеет возможность расширения в универсальном профиле
за счет включения практикума по предмету «Химия»
84
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
овладение основными доступными методами научного познания;
для слепых и слабовидящих обучающихся: овладение (сформированность
представлений) правилами записи химических формул рельефно-точечной
системы обозначений Л.Брайля.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
85
Биология27
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
27
Реализуется на базовом уровне в всех профилях. Имеет возможность расширения в универсальном профиле
за счет включения практикума по предмету «Биология»
86
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования
ее в учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Естествознание (в гимназии не реализуется)
87
Физическая культура28
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Для обучающихся с ОВЗ:
для слепых и слабовидящих обучающихся:
сформированность приемов осязательного и слухового самоконтроля в
процессе формирования трудовых действий;
28
Реализуется в гимназии на базом уровне
88
сформированность
представлений
о
современных
бытовых
тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
овладение доступными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
овладение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
овладение доступными техническими приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
– выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Экология ( в гимназии не реализуется)
89
Основы безопасности жизнедеятельности29
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
29
Реализуется в гимназии на базовом уровне
90
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
91
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить
примеры
потенциальных
опасностей
природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания,
и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
92
– описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
– описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества
и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
93
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
94
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ;
95
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
96
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема
в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
97
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том
числе учитывающие специфику и возможности организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Обязательная часть образовательной программы среднего общего
образования составляет 60%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 40% от общего объема образовательной
программы среднего общего образования (представлены дополнительными
предметами по выбору обучающихся: «Основы финансовой грамотности»,
Практикумы по биологии, обществознанию, химии, праву, «Мировая
художественная культура» и др.) Перечень дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору корректируется ежегодно на основании изучения
образовательных запросов обучающихся и их законных представителей.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечивают :
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
98
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального
самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
их
мировоззрения,
ценностно-смысловых
установок,
развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности
и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
В ходе выполнения индивидуального проекта выпускник на
базовом уровне научится:
получит опыт применения навыков коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
демонстрировать способность к инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной деятельности;
сформирует навыки проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
99
методам и способам постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации30.
1.3.1. Общие положения
Требования
Стандарта
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы определяют содержательно-критериальную и
нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы
среднего
образования,
деятельности
педагогических работников, гимназии.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается государственной итоговой аттестацией выпускников. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
30
Приложение 3. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
100
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная31 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию32, независимую оценку качества
подготовки обучающихся33 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по совершенствованию образовательной программы образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
деятельности
образовательной
организации
приоритетными
являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
31
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
32
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
33
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
101
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
– оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
102
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики34 по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
34
В гимназии разработаны электронные таблицы для мониторинга метапредметных результатов обучения на
всех уровнях https://drive.google.com/drive/folders/1FH-pQNz0NSLV6gcgJJEMD23kAPSNb8Wa?usp=sharing
103
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга35. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
–смыслового чтения,
–познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–ИКТ-компетентности;
–сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта36.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
35
Приложение 5. Подходы к формированию КИМ для мониторига уровня сформированности личностных и
метапредметных результатов при освоении ООП СОО.
36
Приложение 4.2 Положение о индивидуальном итоговом проекте
104
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации37.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого
комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие
оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Особенности, критерии и нормы оценочной деятельности по каждому
предмету являются приложением к образовательной программе38 и размещены
на сайте гимназии для информирования обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
37
Приложение 3. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
38
Приложение 4.1 (автономный модуль) Оценочные материалы. Критерии и нормы оценочной деятельности
на уровне среднего общего образования
105
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов
и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
106
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся39. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ)40. Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждой полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
39
Приложение 11. Положение о портфолио обучающегося
40
Приложение 12. Положение о проведении независимых процедур оценки качества образования и олимпиад
школьников
107
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня41.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации42.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
41
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
42
Приложения 3 и 4.1
108
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении
всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования43. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый
индивидуальный
проект
(учебное
исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
43
Приложение 4.2 Положение об индивидуальном итоговом проекте
109
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации (в формате панельной
дискуссии и/или в формате участия в НПК и конкурсах проектных работ на
районном уровне и выше) или на школьной конференции/выставке (формат
стендового доклада). Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении
среднего
общего
образования,
включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ
гимназия № 70 сформирована в соответствии ФГОС СОО и является
неотъемлемой, но вполне самостоятельной составляющей частью ООП СОО
МАОУ гимназия № 7044. Она обеспечивает преемственность с программой
формирования УУД МАОУ гимназия № 70 на уровне ООО.
Она содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
44
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ гимназия № 70 на уровне основного
общего образования является неотъемлемой, но вполне самостоятельной составляющей частью ООП ООО
МАОУ гимназия № 70. (см. приложение 6.)
110
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится среднего содержание курсов по всем обязательным
предметам среднего общего образования, предметов/курсов/модулей
внеурочной деятельности в соответствии действующим учебным планом
гимназии45, с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Под
рабочей
программой
в
Муниципальном
автономном
общеобразовательном учреждении гимназия № 70 понимается нормативноуправленческий документ образовательной организации, характеризующий
систему/модель образовательной деятельности педагога и учащегося по
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (далее - ООП) соответствующего уровня общего образования в
условиях внедрения и реализации
федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (далее ФГОС ОО),
требований к уровню подготовки.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах основного общего
образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов. Уровень
сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
45
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению в МАОУ
гимназия основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, является
автономным и ежегодно утверждаемым Приложением к данной основной образовательной программе .
111
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
Основанием для составления рабочей программы являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413, с изменениями от 11 декабря 2020 г.);
Примерные программы учебных предметов,
определяющие
инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса;
Учебный план МАОУ гимназии №70 на текущий учебный год
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28)
Составители рабочих программ могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его
изучения, определять объем расширения содержания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
рассматриваются/обсуждаются
на заседании школьного методического
объединения учителей соответсвующего профиля (образовательной области).
За содержание рабочих программ несет ответственность руководитель
школьного методического объединения учителей-предметников данной
образовательной области, он представляет пакет рабочих программ на
заседании педагогического совета, где они принимаются и далее
утверждаются приказом директора не позднее 01.09. текущего учебного года.
Рабочая программа является обязательной частью учебно-методической
документации и хранится в учебной части в течение учебного года, на
который она утверждена. 46
Рабочие программы по учебным предметам содержат следующие
структурные компоненты:
титульный лист;
планируемые результаты изучения конкретного предмета/курса;
содержание курса, где представлено изучаемое содержание,
объединенное в содержательные блоки.
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания47 с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Отдельным приложениями представлены оценочные и иные
методические материалы.
46
47
Положение о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины(модуля) (Приложение № 8)
ФГОС ООО в редакции от 11.12.2020, п.18.2.2
112
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат
следующие структурные компоненты:
титульный лист;
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности.
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания48.
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные
предметы: «Русский язык» (углубленный уровень), «Литература» (базовый).
Русский язык49
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык
Российской
Федерации,
являющийся
также
средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации. В гимназии изучается на
углубленном уровне.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского
языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
48
ФГОС ООО в редакции от 11.12.2020, п.18.2.2
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на углубленном уровне. Рабочие программы
всех без исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на
текущий учебный год представлены в приложении 19.
49
113
уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение
функциональной
грамотностью,
формирование
у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями,
на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля
«Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в
содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого
образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и
делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
В рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО обеспечено оптимальное соотношение между теоретическим
114
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью
достижения заявленных предметных результатов.
Литература50
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации
обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже
заявленное в ООП ООО принципиально новое осмысление результатов
образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала
должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами51.
Планируемые предметные результаты, определенные рабочей программой по
литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о
литературе52.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения53 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
50
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19.
51
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
52
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
53
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
115
– овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение выделять основные темы произведения, его проблематику,
определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе,
искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя54
является приоритетной задачей настоящей программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и
обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
54
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
116
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в рабочей программе
использован модульный принцип формирования содержания: структура
каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности
и
последовательного
формирования
читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая
учебные предметы: «Родной язык», «Родная литература» (базовый уровень).
Родной язык (русский)55
Программа учебного предмета «Родной (русский) язык» разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚
изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание
программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса
русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской
Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования по русскому языку,
заданных соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках
55
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19.
117
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером курса,
а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе родного (русского) языка
актуализируются следующие цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые
обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике
русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
совершенствование
умений
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
118
Родная литература (русская)56
Рабочая программа по курсу «Родная (русская) литература» направлена
на решение важнейшей задачи современного образования — воспитание
гражданина, патриота своего Отечества.
Образовательные задачи курса связаны, прежде всего, с формированием
умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст.
Родная художественная литература, как одна из форм освоения мира,
отражает богатство и многообразие духовной жизни человека, влияет на
формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
В родной (русской) литературе отражается общественная жизнь и
культура России, национальные ценности и традиции, формирующие
проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский
и патриотический пафос.
Целями изучения курса «Родная (русская) литература» являются:
воспитание ценностного отношения к родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение литературы в основной школе (5–9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе — литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и
56
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19.
119
базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по родной литературе (русской) строится с учетом:
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений,
входящих в национальный литературный канон (то есть образующих
совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции
писательских имен, их творчества и отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему учебному плану.
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные
предметы: «Иностранный язык» (углубленный уровень); «Второй
иностранный язык».
Предмет «Второй иностранный язык» в гимназии на уровне СОО не
реализуется. 57
Иностранный язык (английский)58
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика
57
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 11(12) учебных
предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной настоящим Стандартом, в том числе общими для включения во все учебные планы являются
учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или
«Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия». ФГОС СОО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (с изменениями на 11 декабря 2020 года)
58
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на углубленном уровне. Рабочие программы
всех без исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на
текущий учебный год представлены в приложении 19.
120
иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном
характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство
обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» реализуются
самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение следующих
целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках
выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов,
выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют,
какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО
и «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально точно
и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися
иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает
возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в
профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает
выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык
(английский)» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале
121
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык (английский)»
достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные
предметы: «История» (базовый и углубленный уровни) или «Россия в мире»
(базовый уровень)59; «География» (базовый уровень); «Экономика»
(базовый уровень); «Право» (базовый уровень); «Обществознание» (базовый
уровень).
История60
Рабочие программы учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования разработаны на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя
расширенное содержание «Истории» на базовом уровне, а также
повторительно-обобщающий курс «История России до 1914 года»,
направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного
59
В гимназии не реализуется. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать 11(12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом, в том числе общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Астрономия». - ФГОС СОО, утверждённый Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями на 11 декабря 2020 года)
60
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на как углубленном уровне, так и на базовом (в
зависимости от профиля обучения) . Рабочие программы всех без исключения учебных предметов,
предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год представлены в
приложении 19.
122
исторического образования является формирование у обучающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации рабочей программы учебного
предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения
в дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации рабочей образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
123
– воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
География61
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
61
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19.
124
связях с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том
числе на формирование целостного восприятия мира.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень практических работ. При составлении тематического
планирования на текущий учебный год учитель вправе выбрать из перечня те
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов и специфики класса.
Экономика62
Учебный предмет «Экономика» вводится в учебный план гимназии
только для классов социально-экономического профиля и знакомит
обучающихся с экономическими понятиями, с комплексом знаний по
экономике, минимально необходимых современному человеку России.
Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает
достижения различных наук (обществознания, математики, истории,
правоведения, социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые
компетенции, необходимые для социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования.
Рабочая программа составлена на основе Примерной образовательной
программы, которая определяет инвариантную (обязательную) часть учебного
курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования, расширения ее в части
внеурочной деятельности, в форме сетевого взаимодействия на договорной
основе.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом
уровне среднего общего образования являются:
62
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне (в классах с социальноэкономическим профилем). Рабочие программы всех без исключения учебных предметов, предусмотренных
Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год представлены в приложении 19.
125
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных
людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой
экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в
России и мире.
Право63
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
63
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19.
126
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов
государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и
правовой культуры, антикоррупционной модели поведения.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,
что создает возможность одновременного изучения тем по указанным
учебным предметам.
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы
учебного предмета «Право», которая в свою очередь составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Право» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы: «Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия»; «Информатика» (базовый и углубленный уровни)
Математика:
геометрия64
алгебра
и
начала
64
математического
анализа,
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19
127
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
– предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе;
– обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в
различных направлениях и для практической деятельности, включая
преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и др.;
– в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами
к уровню подготовки в сфере математического образования.
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность,
128
реализуют эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей
примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в
Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной
информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и
сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Рабочая программа в соответствии с Примерной программой содержит
сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и
статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости
от типа программы.
Большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам, где
есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
129
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Информатика65
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями
ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы и на основе Примерной программы учебного предмета
«Информатика». В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового к
работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные
предметы: «Физика» (базовый и углубленный уровни); «Астрономия»
(базовый уровень); «Химия» (базовый уровень); «Биология» (базовый
уровень); «Естествознание» (базовый уровень)66.
Физика67
65
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом и углубленном уровнях в
зависимости от профиля обучения. Рабочие программы всех без исключения учебных предметов,
предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год представлены в
приложении 19
66
В гимназии не реализуется. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать 11(12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом, в том числе общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Астрономия». - ФГОС СОО, утверждённый Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями на 11 декабря 2020 года).
67
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом и углубленном уровнях в
зависимости от профиля обучения. Рабочие программы всех без исключения учебных предметов,
предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год представлены в
приложении 19
130
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о
физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень практических работ. При составлении тематического
планирования на текущий учебный год учитель вправе выбрать из перечня те
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов и специфики класса.
131
Астрономия68
Астрономия — наука, изучающая строение и развитие космических тел,
их систем и всей Вселенной.
Методы астрономических исследований очень разнообразны. Одни из
них применяются при определении положения космических тел на небесной
сфере, другие — при изучении их движения, третьи — при исследовании
характеристик космических тел различными методами и, соответственно, с
помощью различных инструментов ведутся наблюдения Солнца, туманностей,
планет, метеоров, искусственных спутников Земли.
Рабочая программа по предмету
«Астрономия» разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413»; на основании Письма Минобрнауки России «Об
организации изучения учебного предмета “Астрономия”» от 20 июня 2017 г.
№ ТС-194/08.
В настоящее время важнейшие цели и задачи астрономии заключаются в
формировании представлений о современной естественнонаучной картине
мира, о единстве физических законов, действующих на Земле и в
безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей
планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Содержание программы учебной дисциплины «Астрономия» направлено
на формирование у обучающихся:
понимания
принципиальной
роли
астрономии
в
познании
фундаментальных законов природы и современной естественно-научной
картины мира;
знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и
эволюции Вселенной, пространственных и временны`х масштабах Вселенной,
наиболее важных астрономических открытиях, определивших развитие науки
и техники;
умений объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим
объектам,
навыками
практического
использования
компьютерных
приложений для определения вида звездного неба в конкретном пункте для
заданного времени;
68
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом и углубленном уровнях в
зависимости от профиля обучения. Рабочие программы всех без исключения учебных предметов,
предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год представлены в
приложении 19
132
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с
использованием различных источников информации и современных
образовательных технологий;
умения применять приобретенные знания для решения практических
задач повседневной жизни;
научного мировоззрения;
навыков использования естественно-научных, особенно физикоматематических знаний для объективного анализа устройства окружающего
мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и
космонавтики.
Учебный предмет «Астрономия» изучается на базовом уровне ФГОС
среднего общего образования, основывается на знаниях обучающихся,
полученных при изучении физики, химии, географии, математики в основной
школе.
Важную роль в освоении содержания программы играют собственные
наблюдения обучающихся. Специфика планирования и организации этих
наблюдений определяется двумя обстоятельствами. Во-первых, они (за
исключением наблюдений Солнца) должны проводиться в вечернее или
ночное время. Во-вторых, объекты, природа которых изучается на том или
ином занятии, могут быть в это время недоступны для наблюдений. При
планировании наблюдений этих объектов, в особенности планет, необходимо
учитывать условия их видимости.
При невозможности проведения собственных наблюдений за небесными
телами их можно заменить на практические задания с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий, в частности
картографических сервисов (Google Maps и др.).
При отборе содержания учебного предмета «Астрономия» использован
междисциплинарный подход, в соответствии с которым обучающиеся должны
усвоить знания и умения, необходимые для формирования единой целостной
естественно-научной картины мира, определяющей формирование научного
мировоззрения, востребованные в жизни и в практической деятельности.
В целом рабочая программа по предмету «Астрономия», в содержании
которой ведущим компонентом являются научные знания и научные методы
познания, не только позволяет сформировать у обучающихся целостную
картину мира, но и пробуждает у них эмоционально-ценностное отношение к
изучаемому материалу, готовность к выбору действий определенной
направленности, умение использовать методологию научного познания для
изучения окружающего мира.
133
Химия69
В системе естественно-научного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, химической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия в гимназии изучается на базовом
уровне.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в
создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных
наук.
Рабочая программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
Примерной программы СОО по химии. Курсивом в ней выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
Рабочая программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении тематического планирования
на текущий учебный год учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов и специфики класса.
69
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом уровне. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19.
134
Биология70
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы
учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении
тематического планирования на текущий учебный год учитель вправе выбрать
из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов и специфики класса.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень); «Экология» (базовый уровень)71;
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
70
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19
71
В гимназии не реализуется. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать 11(12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом, в том числе общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Астрономия». - ФГОС СОО, утверждённый Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями на 11 декабря 2020 года).
135
Физическая культура72
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
реализует принцип преемственности в задачах между уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено
на
приобретение
компетентности
в
физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Целью изучения и освоения рабочей программы учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование у
выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире,
получение им начальных знаний в области обороны и начальная
индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и
предполагает получение знаний через практическую деятельность,
способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать
различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей,
анализировать
полученные
результаты,
представлять
и
научно
аргументировать полученные выводы.
Содержание представлено в девяти модулях:
72
В МАОУ гимназия № 70 на уровне СОО предмет изучается на базовом. Рабочие программы всех без
исключения учебных предметов, предусмотренных Учебным планом СОО МАОУ гимназия № 70 на текущий
учебный год представлены в приложении 19
136
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в
современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы
здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные
с состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает
вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
2.3. Рабочая программа воспитания
137
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) является
неотъемлемой составной частью (в формате автономного приложения) к ООП
СО МАОУ гимназия № 7073 и строится на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся среднего общего образования в гимназии, в том числе:
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание,
достижение результатов освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
отдельным приложением является ежегодно корректируемый
календарный план воспитательной работы.74
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся,
советы
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, представительные органы обучающихся (при их наличии).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой гимназией, совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
73
Приложение 9. Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования МАОУ
гимназия № 70
74
Приложение 23.1 Календарный план воспитательной работы (на текущий год)
138
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
2.4. Примерная программа коррекционной работы
Примерная программа коррекционной работы (далее - ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
139
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов,
у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
На момент разработки ООП СОО в МОАУ гимназия № 70 на уровне
среднего
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья нет.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей
роли
учителя;
принцип
единства
образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
(принцип
коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
140
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного
и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера
и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
141
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный
психолог,
логопед,
дефектолог-олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
142
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
143
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций
(по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
144
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
2.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
145
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может
быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального
педагога
в
проведении
профилактической
и
информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
146
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных
направлений
психологической
службы
образовательной
организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической,
специализированной
и
психологической).
Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в
выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
147
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
148
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
149
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
150
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
151
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях75.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
75
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в
помещения и их пребывания в указанных помещениях.
152
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования76
Учебный план ООО МАОУ гимназия № 70 (далее – Учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, отражает Концепцию
развития гимназии и входит в пакет приложений Основной образовательной
программы среднего общего образования гимназии, действующей с 01.09.2020
года77 (срок освоения 2 года).
Учебный план среднего общего образования является одним из
основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС среднего общего образования. Учебный план определяет
состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по
классам (годам) обучения.
Учебный план предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного
уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке)
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными
предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой
образовательной программе любых других учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей
76
В данном документе приведен примерный учебный план среднего общего образования, реализуемый в МАОУ гимназия
№ 70, так как ежегодно вносятся коррективы, и учебный план на новый учебный год является самостоятельным
документом, который рассматривается и принимается на педагогическом совете и утверждается приказом директора
гимназии. Учебный план среднего общего образования МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год (см. приложение
22.1)
77
В актуальной редакции
153
образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также
реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план профилей обучения и (или) индивидуальный учебный
план содержат не менее 11 (12) учебных предметов и предусматривают
изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС. Общими для включения во все учебные планы являются
учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»,
«История»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального)
содержит не менее 4 учебных предметов на углубленном уровне изучения из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с
ней предметной области, в том числе, учитывает специфику МАОУ гимназии
№70.
Учебный план обеспечивает возможность изучения государственных
языков республик Российской Федерации из числа языков народов
Российской Федерации, включив дополнительно учебные предметы «Родной
язык (русский)» и «Родная литература (русская)» - модуль Литература Урала.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов)78. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной.
Образовательные программы среднего общего образования реализуются
образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм их реализации.
При организации обучения в очно-заочной форме соотношение часов
классно-урочной и самостоятельной работы обучающихся определяется в
следующем соотношении: 70% аудиторной нагрузки, 30% самостоятельной
подготовки. При выборе заочной формы обучения соотношение часов
классно-урочной и самостоятельной работы обучающихся определяется в
следующем соотношении: 30% аудиторной нагрузки, 70% самостоятельной
подготовки.
При разработке содержания учебного предмета «Физическая культура»
учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от
состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и
78
См. приложение 4.2
154
специальную медицинскую (письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более
37 часов в неделю).
Гимназия обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения, исходя из своих возможностей и с учетом
образовательных запросов обучающихся: гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
Примерный учебный план
Предметная область Учебный предмет
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Общественные науки История79
Б
Б
Б
У(все профили)
Б (в зависимости от У(в зависимости от
профиля)
профиля)
Б
(в
соцэконом.профиле)
Б (в зависимости от
профиля)
Экономика
Право
Математика и
информатика
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
У(все профили)
Обществознание
География
Математика: алгебра
и начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Б
Б
Б (в зависимости от У (в зависимости
профиля)
Б (в зависимости от У (в зависимости
профиля)
от профиля)
Б (в зависимости от У (в зависимости
профиля)
от профиля)
Естественные науки
Физика
Физическая
Химия
Б
Биология
Б
Физическая культура Б
79
от профиля)
Учебный предмет «Россия в мире» может быть выбран вместо «Истории».
155
Предметная область
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Учебный предмет
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект*
Курсы по выбору80
Итого часов
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Б
Элективные курсы
Факультативные курсы
2170/2590
3.2. Режим работы
Учебный год в МАОУ гимназия №70 начинается 01.09.2020.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном
графике предусматривается равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не превышает в совокупности величину
недельной образовательной нагрузки, установленную санитарными и
гигиеническими требованиями.
Организация профильного обучения в X-XI классах не должна
приводить к увеличению образовательной нагрузки. Выбору профиля
обучения предшествует предпрофильная подготовка и профориентационная
работа.
Учебный год условно делится на полугодия, являющиеся учебными
периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ (первое полугодие включает 1 и 2 четверть, второе
полугодие – 3 и 4 четверть). В X-XI классах промежуточная аттестация
проводится по итогам полугодий и по итогам учебного года, кроме того в XI
классе предусмотрена промежуточная аттестация как допуск к ГИА –
итоговое сочинение (изложение) по русскому языку.
Планируемая учебная нагрузка за неделю, необходимая для освоения
обучающимися учебного плана образовательной организации, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную санитарными
правилами и гигиеническими требованиями.
80
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на конструирование
выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть
выделены часы на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной
организации.
156
Классы
X
XI
Максимальная нагрузка, часов
37
37
При составлении учебного расписания будет предусматриваться
равномерное распределение образовательной недельной нагрузки, при этом
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся XXI классов составляет не более 7 уроков.
Планируемый объем домашних заданий (по всем предметам) одного дня
в совокупности не должен превышать (в астрономических часах): в X-XI
классах – до 3,5 ч.
Обучение осуществляется в первую смену:
Учебные занятия первой смены начинаются в 8-00. Проведение
«нулевых» уроков не допускается. Продолжительность уроков X-XI классов
40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20
минут. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и
дополнительных занятий. Все дополнительные занятия проводятся с
перерывом не менее 40 минут после последнего урока.
Расписание звонков X-XI классов ежегодно утверждается приказом
директора образовательной организации на начало нового учебного года.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в
соответствии с образовательной программой образовательной организации
осуществляется деление классов на две группы при реализации основных
общеобразовательных программ среднего общего образования при
проведении учебных занятий по «Иностранному языку», «Физической
культуре», «Информатике».
3.3.
План внеурочной деятельности, обеспечивающий реализацию
ООП СОО
План внеурочной деятельности является автономным приложением
основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
гимназия № 7081 и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
81
Приложение 22.2 (автономный модуль) План внеурочной деятельности обучающихся основного общего
образования МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год
157
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
Выбор направлений внеурочной деятельности осуществляется на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Количество занятий
внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся
во второй половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается
календарным учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м
классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
158
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение
знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического
самоуправления,
участия
в
детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в
рамках трех форматов:
– «Фестивальный…» (годовой цикл мероприятий обсуждается и
принимается в конце предыдущего или в начале нового учебного года);
– «Клубный…» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом
соглашения клубных объединений, созданных в общеобразовательной
организации);
– «Демократический…» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный
инициативной
группой
школьников,
победившей
в
ходе
демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестивальный…»
предусматривает:
– годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4
фестивалей (комплексных форм, включающих представления,
дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы организации
совместной деятельности обучающихся, например «Фестиваль
английской песни», «Фестиваль военной песни», День проектной
деятельности, «Звездный час», Школьная спартакиада и др.);
– формы организации совместной деятельности могут предполагать
соревновательность (когда итоги подводятся периодически и в конце
159
учебного года определяются персональные победители и победителиколлективы);
– инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной
жизни («Звёздный час»), вариативные элементы годового цикла –
остальные фестивали, содержание которых может определяться
обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов,
склонностей, потребностей участников образовательных отношений и
традиций образовательной организации. Основными участниками
фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные
клубы или другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный…»
предполагает:
– существование в общеобразовательной организации групп по интересам
обучающихся (клубов) в различных направлениях развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по
интересам происходит подготовка и проведение итогового
комплексного дела;
– деление учебного года на два полугодовых цикла;
– практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по
интересам (клуб), могут переходить из одного клуба в другой во время
специально установленных периодов («Юрьев день») и по окончании
полугодового цикла, когда обучающиеся могут оставаться в клубе весь
год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и
совместных дел. Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители,
сами старшеклассники, представители общественности.
Варианты клубных объединений, представленных в гимназии: клуб
школьных блогеров, театральная студия, отряд «Юные морпехи»,
волонтерский отряд «Бумеранг», дискуссионный клуб, научное общество
обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи
групп по интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения
организуется презентация своих увлечений, результатов клубных занятий,
достижений отдельных школьников и т.д.
Формат
организации
жизни
ученических
сообществ
«Демократический…» строится в рамках общественной самоорганизации и
школьной демократии «Школьное самоуправление» и Совет обучающихся;
центральное место в таком формате занимает проект организации жизни
ученических сообществ, включающий 3–4 коллективных дела; инициативные
группы обучающихся путем демократических выборов получают право на
реализацию своих замыслов.
160
Формат организации жизни Школьного самоуправления представлен в
виде следующего алгоритма:
– Предвыборная кампания - реклама предстоящей проектной работы,
формирование инициативных групп (президентских команд) и
разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
– обсуждение
плана
коллективной
деятельности
на
полгода;
разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов,
родителей, общественности (дебаты, пресс-конференции, работа
школьных СМИ);
– «Выборы» обучающимися, родителями, педагогами одной из
президентских команд
проекта организации жизни ученических
сообществ;
– Создание Совета старшеклассников как инициативной группы из
самых активных участников всех президентских команд;
– реализация инициативной группой (Совета старшеклассников) своего
проекта – презентация и предварительное открытое обсуждение проекта
каждого дела, совместная подготовка, проведение коллективного дела,
совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
– подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей
работе по реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка
отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных
планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом школы совместно с Советом старшеклассников при участии
родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной
161
деятельности становятся нормативные документы органов управления
образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам
общественно-государственного управления следует обеспечить недопущение
перегрузки обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
мероприятиями, инициированными органами управления и иными
организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в
масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех
10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность
максимально большего числа обучающихся.
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной
деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии
с пятью профилями: естественно-научным82, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного
тематического
и
свободного
общения
старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по
вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования, посещения Дней открытых
дверей выставок «Образования от А до Я» и др. для уточнения
индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования.
После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля81 в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в
82
Этот профиль отсутствует в гимназии, учитывая специфику ОО – углубленное изучение предметов
гуманитарного цикла,– но исходя из образовательного запроса обучающихся в рамках универсального
профиля может быть включено некоторое расширение для определенной группы детей (практикумы по
биологии/химии). Это не исключает возможностей реализации форм/мероприятий внеурочной деятельности
по направлению естественно-научного профиля.
162
естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники,
национальные парки и т.п. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается
производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в
исследовательской экспедиции»).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м
классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в литературные,
исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские
марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
163
научными
и
образовательными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях
образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся
и
к
участию
в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в
исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников,
в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются экскурсии на производства, в
банки, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го
класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя
обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом
партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
(«проект профессиональных проб», «предпринимательский проект»,
«социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
164
на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5–9-х классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10го класса организуется подготовка обучающихся к разработке и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в апреле
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи
педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по
совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
165
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы
10-го класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные
практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные
условия: здание гимназии, осуществляющей образовательную деятельность,
набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий.
166
3.4.
Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы гимназии является создание
образовательной среды как совокупности условий:
достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к основному общему образованию и
учитывающей особенности организации среднего общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся
при получении среднего общего образования.
Описание системы условий гимназии опирается на локальные акты
организации, нормативные правовые акты муниципального, регионального,
федерального уровней, учитывает организационную структуру гимназии, а
также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной политики.
Раздел содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы среднего общего
образования
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
контроль состояния системы условий83.
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
83
Отражается в ежегодном отчете по самообследованию образовательной организации
167
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Гимназия
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
№
Показатели
Единица измерения
На 31.12.2018
На 31.12.2019
На 31.12.2020
64 человека
68 человека
76 человек↑
64/100%
67/98,5%
75/98,7%
64/100%
67/98,5%
72/97,4%
0/0%
1/1,5%
1/1,3%
0/0%
1/1,5%
1/1,3%
58/90,1%
59/87%↓
65/93,2%
27/43%
32/48%↑
36/50%↑
31/49%
26/39%↓
29/40,3%↑
7.
Общая численность педагогических работников, в том
числе:
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников, имеющих высшее
образование, в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников, имеющих высшее
образование
педагогической
направленности
(профиля), в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников, имеющих среднее
профессиональное образование, в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников, имеющих среднее
профессиональное
образование
педагогической
направленности (профиля), в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в
общей численности педагогических работников, в том
числе:
Высшая
8.
Первая
9.
10.
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников в общей численности
педагогических работников, педагогический стаж
работы которых составляет:
До 5 лет
7/10,9% ↑
14/20,6 %↑
13/18,5%↓
11.
Свыше 30 лет
25/39% ↑
25/36,8%↓
29/40,3%↑
12.
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников в общей численности
педагогических работников в возрасте до 30 лет
Численность/удельный
вес
численности
педагогических работников в общей численности
педагогических работников в возрасте от 55 лет
Численность/удельный
вес
численности
педагогических и административно-хозяйственных
работников, прошедших за последние 5 лет
повышение
квалификации/профессиональную
переподготовку
по
профилю
педагогической
деятельности
или
иной
осуществляемой
в
5/7,8% ↓
7/10,2%↑
17/19,8%↑
20/31,25% ↑
22/32,3%↑
21/
70/100%
70/100
78/100
1.
2.
3.
4.
5.
6.
13.
14.
168
№
Показатели
15.
Единица измерения
образовательной организации деятельности, в общей
численности педагогических и административнохозяйственных работников
Численность/удельный
вес
численности
педагогических и административно-хозяйственных
работников, прошедших повышение квалификации по
применению
в
образовательном
процессе
федеральных
государственных
образовательных
стандартов в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
На 31.12.2018
На 31.12.2019
На 31.12.2020
55/90%
62/91,1%
70/89,7%
Реализация концепции воспитания и обучения обучающихся требует
высокого профессионализма административно-управленческого персонала и
преподавательского состава. Коллектив гимназии отличает стабильность,
сплоченность, организованность, взаимопонимание, сработанность и
готовность к инновационной деятельности. Средний возраст педагогов с 2017
года «омолодился» за счет притока молодых специалистов с 45,8 лет до 39 лет.
Этот возрастной период характеризуется профессиональной зрелостью,
максимальной активностью. В настоящий момент в гимназии на постоянной
основе работает 76 педагогов.
Общее количество административно-управленческого персонала и
преподавательского
состава
гимназии
отличается
стабильностью.
Незначительные изменения, в большинстве случаев, связаны с выходом на
пенсию отдельных учителей и востребованностью образовательного
учреждения в педагогах той или иной образовательной области.
Показатели:
Административно-управленческий
состав
Общее
число
учителей
без
совместителей / Общее число
работников
2017
2018
2019
2020
7
6
6
6
63/80
62/79
68/79
76/84
169
Число учителей, имеющих высшее
педагогическое образование
58(92%)
62(100%)
67 (100%)
75(98,7%)
Число обучающихся, приходящееся
на одного учителя в соответствии с
государственным (муниципальным)
заданием
план/факт
17/17
17 /17
17/17,4
15/15,9
В гимназии ежегодно проходит плановая процедура аттестации
педагогических кадров (100% педагогов подтверждают заявленную
квалификационную категорию).
Вновь пришедшие в гимназию молодые специалисты и педагоги из
других ОО без квалификационных категории поставлены в перспективный
график прохождения аттестации.
Более подробную информацию о кадровом составе гимназии можно
получить на сайте гимназии в разделе Руководство. Педагогический (научнопедагогический) состав
Задача квалификационного роста учителей является одной из постоянных
приоритетных задач, стоящих перед коллективом гимназии. 100% педагогов
прошли курсы повышения квалификации по различным программам в течение
3 лет. Особые направления повышения квалификации: внедрение ФГОС ОО и
ФГОС НОО ОВЗ, подготовка экспертов предметных комиссий ГИА
(ОГЭ/ЕГЭ), использование ДОТ и разработка дистанционных курсов, оказание
первой помощи, разработка интерактивных учебных курсов, формирование
УУД средствами учебных дисциплин, работа с одаренными детьми.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников в 2020
году
В 2020 году несмотря на пандемию мы смогли продолжить работу по
выявлению и ликвидации профессиональных дефицитов педагогов гимназии
через организации дополнительного профессионального образования
педагогов по программам повышения квалификации АНО ДПО «Академия
повышения квалификации и профессионального развития»:
-«Реализация специальных условий для получения образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательной организации» (40 ч.) -30 человек
-«Этика и культура педагогического общения: преодоление конфликтов в
образовательной организации» (40 ч.) – 20 человек
-«Применение технологий виртуальных комнат в образовательном
процессе» (40 ч.) -50 человек.
Особое внимание уделяется объективности оценивания образовательных
достижений обучающхся.
170
Мероприятия, направленные на ликвидацию профессиональных
дефицитов педагогов гимназии в части оценивания результатов
обучающихся
№
1.
Мероприятия,
выявившие
проблему
ДКР, ВПР, РТ
2.
Внутришкольн
ый мониторинг
УУД
3.
Внутришкольн
ый мониторинг
качества
образования
4.
5.
6.
7.
8.
ГИА
проблемы
подготовки
обучающихся,
специфика
проверки
и
оценивания
развернутых
ответов
участников
ГИА
Олимпиады
школьников
Пути
решения
Формы
Анализ
итогов ВПР,
ДКР, РТ
Педсоветы по технологиям оценивания (все
педагоги)
Инструктивные совещания с педагогами по
проверке данного вида работ
Внутришкольный методический практикум
«Конструирование
учебных
заданий,
направленных на реализацию требований
ФГОС ООО» (все педагоги)
Цифровые педсоветы по итогам учебных
периодов
Разработка и корректировка оценочных
материалов (приложения к ООП)
Анализ
итогов
диагностичес
ких работ
Анализ
результатов
текущей
и
промежуточн
ой
аттестации
Курсы
повышения
квалификаци
и
Курсы
повышения
квалификаци
и
Анализ
результатов
ГИА
(ежегодно),
Курсы
повышения
квалификаци
и
Курсы
повышения
квалификаци
и
Вебинары
2018
ГАОУ ДПО СО «ИРО» «Контроль и оценка
образовательных результатов в соответствии
с требованиями ФГОС среднего общего
образования»
по программе повышения квалификации
РГППУ «Независимая оценка качества
образования:
подходы
и
методы
организации проведения», Екатеринбург
Педсоветы (все), Заседания ШМО
Подготовка
экспертов
региональных
предметных
комиссий
по
проверке
развернутых
ответов
участников
государственной итоговой аттестации по
образовательным
программам
основного/среднего общего образования,
обучение с использованием ДОТ
По программе «Создание творческой
образовательной среды для одаренных
школьников» Уральская школа наставников
Школа подготовки педагогов к школьному и
муниципальному этапам ВсОШ
+
2019
2020
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
3
чело
века
+
+
+
4/5
7/3
7/3
2 чел
1 чел
1 чел
12
чел
В последующие годы гимназия планирует:
обеспечить образовательное учреждение административными и
педагогическими работниками в соответствии с производственной
необходимостью и с учетом норм установленных муниципальным
(государственным) заданием;
продолжить координацию повышения квалификации административных
и педагогических работников с учетом профессиональных дефицитов
педагогов и производственной необходимости (заместитель директора по
НМР);
171
продолжить практику проведения обучающих семинаров на базе
гимназии (заместитель директора по НМР);
совершенствовать систему обмена опытом в рамках ШМО
(руководители ШМО);
развитие системы сбора, обработки и представления информации об
административных и педагогических работниках в электронном виде с целью
широкого освещение их деятельности на сайте гимназии (заместители
директора по УВР и НМР, руководители ШМО).
Таким образом, кадровый состав МАОУ гимназии № 70 соответствует
требованиям государственного (муниципального) задания:
фактическое значения показателя доли педагогических работников в
текущем учебном году в общем числе работников ОУ соответствует
показателю, установленному государственным (муниципальным) заданием;
фактические значения числа обучающихся, приходящихся на одного
учителя, в текущем учебном году соответствует норме;
фактические значения показателя доли педагогических работников
аттестованных на высшую и первую квалификационную категорию в текущем
учебном году превышает показатель, установленной государственным
(муниципальным) заданием.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования направлены на:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению к основному общему
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких
форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
172
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
173
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности ОО является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов84
№
п/п
1.1
1.2
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Характеристики компетентностей
Данная компетентность является выражением
гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру обучающихся
внутреннему миру предполагает
не
просто
знание
их
обучающихся
индивидуальных и возрастных особенностей, но
84
Использованы материалы В. Д. Шадрикова.
174
Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха
для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательная деятельность с
опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
—
умение
разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
1.3
Открытость
к
принятию других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизирован
ное
мышление
педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога
об основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести Основная
компетенция,
обеспечивающая
тему
урока
в эффективное целеполагание в учебном процессе.
педагогическую
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
задачу
подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
2.2
Умение
ставить Данная компетентность является конкретизацией
педагогические
предыдущей.
Она
направлена
на
цели
и
задачи индивидуализацию обучения и благодаря этому
сообразно
связана с мотивацией и общей успешностью
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение обеспечить Компетентность, позволяющая обучающемуся
успех
в поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
деятельности
окружающих, один из главных способов
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
175
Показатели оценки
компетентности
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может
быть не одна;
интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
—
высокая
профессиональная
самооценка
— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте
— Знание возможностей конкретных
учеников;
— постановка учебных задач в
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
обеспечить позитивную мотивацию учения
3.2
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
3.3
Умение превращать Это одна из важнейших компетентностей,
учебную задачу в обеспечивающих
мотивацию
учебной
личностно
деятельности
значимую
IV. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в Глубокое знание предмета преподавания,
предмете
сочетающееся с общей культурой педагога.
преподавания
Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения, что является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
4.2
Компетентность
методах
преподавания
в Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие
творческой личности
4.3
Компетентность в Позволяет осуществить индивидуальный подход
субъективных
к организации образовательной деятельности.
условиях
Служит условием гуманизации образования.
деятельности
Обеспечивает
высокую
мотивацию
(знание учеников и академической активности
учебных
коллективов)
176
Показатели оценки
компетентности
соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса формирования
предметного
знания
(история,
персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
—
возможности
применения
получаемых знаний для объяснения
социальных
и природных явлений;
—
владение
методами
решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
— Знание нормативных методов и
методик;
—
демонстрация
личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным психологом);
— использование знаний по психологии
в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов
на основе личных характеристик
обучающихся;
— владение методами социометрии;
учёт особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
—
знание
(рефлексия)
своих
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
компетентности
индивидуальных особенностей и их учёт
в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз данных
в образовательной деятельности
Умение
вести Обеспечивает постоянный профессиональный
самостоятельный
рост и творческий подход к педагогической
поиск информации деятельности. Современная ситуация быстрого
развития предметных областей, появление
новых педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение разработать Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и
образовательную
является базовым в системе профессиональных примерных программ;
программу, выбрать компетенций.
Обеспечивает
реализацию — наличие персонально разработанных
учебники и учебные принципа академических свобод на основе образовательных программ:
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по
умения
разрабатывать
образовательные содержанию, источникам информации;
программы в современных условиях невозможно — по материальной базе, на которой
творчески
организовать
образовательная должны реализовываться программы; по
деятельность. Образовательные
программы учёту индивидуальных характеристик
выступают
средствами
целенаправленного обучающихся;
влияния
на
развитие
обучающихся. — обоснованность используемых
Компетентность в разработке образовательных образовательных программ;
программ позволяет осуществлять преподавание — участие обучающихся и их родителей
на различных уровнях обученности и развития в разработке образовательной
обучающихся. Обоснованный выбор учебников программы, индивидуального учебного
и учебных комплектов является составной плана и индивидуального
частью разработки образовательных программ, образовательного маршрута;
характер
представляемого
обоснования — участие работодателей в разработке
позволяет судить о стартовой готовности к образовательной программы;
началу педагогической деятельности, позволяет — знание учебников и учебносделать вывод о готовности педагога учитывать методических комплектов,
индивидуальные характеристики обучающихся
используемых в образовательных
гимназиих, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов,
используемых педагогом
5.2
Умение принимать Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических
решения
в решения:
ситуаций, требующих участия педагога
различных
— как установить дисциплину;
для своего решения;
педагогических
— как мотивировать академическую активность; — владение набором решающих правил,
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
используемых для различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение — владение критерием
педагогических проблем составляет суть
предпочтительности при выборе того
педагогической деятельности.
или иного решающего правила;
При решении проблем могут применяться как — знание критериев достижения цели;
стандартные решения (решающие правила), так — знание нетипичных конфликтных
и творческие (креативные) или интуитивные
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
—
развитость
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;
установлении
гуманистической педагогики. Предполагает — компетентность в целеполагании;
субъектспособность педагога к взаимопониманию, — предметная компетентность;
субъектных
установлению
отношений
сотрудничества, — методическая компетентность;
4.4
177
№
п/п
6.2
Базовые
компетентности
педагога
отношений
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
компетентности
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательной
деятельности,
готовность
вступать в помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность в Добиться понимания учебного материала —
обеспечении
главная задача педагога. Этого понимания
понимания
можно достичь путём включения Новейшего
педагогической
материала в систему уже освоенных знаний или
задачи и способах умений и путём демонстрации практического
деятельности
применения изучаемого материала
6.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке. Компетентность в
оценивании других должна сочетаться с
самооценкой педагога
6.4
Компетентность в Любая учебная задача разрешается, если
организации
обучающийся владеет необходимой для решения
информационной
информацией и знает способ решения. Педагог
основы
должен обладать компетентностью в том, чтобы
деятельности
осуществить
или
организовать
поиск
обучающегося
необходимой для ученика информации
6.5
Компетентность в Обеспечивает
эффективность
использовании
воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6
Компетентность
способах
умственной
учебно-
в Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
178
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение Новейшего
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
—
умение
использовать
навыки
самооценки
для
построения
информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения образовательной
деятельности;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
владение интеллектуальными
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
деятельности
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
компетентности
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности среднего общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения и основные формы
сопровождения
179
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
180
3.4.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным гимназиям услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательной организации заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной
181
организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в ОО данного региона в соответствии с
ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательной деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров,
оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным гимназиим и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Порядок определения и доведения до ОО бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление
на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с образовательной
деятельностью
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность);
182
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательная организация) и
образовательного гимназии.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного гимназии
осуществляется в пределах объёма средств образовательного гимназии на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного гимназии.
Справочная информация: в соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательного гимназии состоит из базовой
части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли
определяется общеобразовательным гимназиям самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательная деятельность, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
гимназии;
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным гимназиям;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых
им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного гимназии и (или)
в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
183
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.85.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета
ОО).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП
ООО в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного гимназии (механизмы расчёта
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
85
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
184
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между ОО и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается,
что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе школы (гимназии дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические и информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
185
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием).
Гимназия размещается в 4-этажном здании. Здание гимназии находится в
удовлетворительном состоянии и оборудовано охранной и противопожарной
сигнализацией. Имеются учебные классы, оборудованы игровые рекреации,
кабинет психолога, имеются специализированные учебные кабинеты
биологии, химии, физики, информатики, оснащенные лаборантскими,
лингафонный кабинет, актовый зал, 2 спортивных зала, компьютерные
классы, библиотека, музейный комплекс, медицинский и прививочный
кабинеты, выделенный гардероб для обучающихся основной школы.
Количество санузлов/мест личной гигиены соответсвует санитарным
требованиям. Имеется пищеблок и столовая, являющаяся структурным
подразделением гимназии, оборудован школьный буфет. На территории
гимназии находятся пришкольные участки, спортивные площадки, территория
благоустроена, заасфальтирована, огорожена по периметру металлическим
забором.
В гимназии создана целостная информационно-образовательная среда,
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
что позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС:
«Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой,
системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
186
реализации основной образовательной программы образовательного
гимназии»86.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
IT-инфраструктура.
В гимназии действуют единая локальная сеть с возможностью
подключения ПК в учебных классах с доступом как в единую сеть гимназии,
так и в Интернет; 2 выделенных канала Интернет.
Процесс информатизации в гимназии носит системный характер. За счет
субвенций и привлечения внебюджетных средств пополняется и обновляется
парк машин в учебных кабинетах и компьютерных классах. Во всех классах,
имеющих ПК и другие интерактивные средства обучения установлены
кондиционеры и ионизаторы.
Оборудованы
автоматизированные
рабочие
места.
Действует
общегимназическая локальная сеть, распределены потоки информации,
определены права всех пользователей. Используется электронный
документооборот на основе сервера «Сетевой город. Образование», что
позволяет организовать оперативный доступ к информации, электронный
обмен документами между субъектами образовательной деятельности.
Гимназия планомерно оснащается современной компьютерной и
презентационной техникой. В настоящее время оснащенность кабинетов
гимназии компьютерной, офисной и копировальной техникой составляет
100%. Общее количество компьютеров (в т.ч. ноутбуков и нетбуков) – 129.
Парк компьютерной техники ежегодно обновляется. В 23 кабинетах
установлены интерактивные доски, для 100% оснащения кабинетов для
обеспечения образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС ООО
требуется приобретение еще 4 интерактивных досок. В гимназии имется 2
аппаратно-программных комплекса.
Силами педагогов и обучающихся гимназии ведется разработка
современных электронных средств обучения, интеграция их с традиционными
учебными пособиями; ведется внедрение системы дистанционного обучения и
консультирования обучающихся и родителей.
86
Реализация требований к оснащенности ОО (приложение №18)
187
При реализации образовательных программ МАОУ гимназия №70
использует учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ среднего общего образования.
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы МАОУ гимназии №7087, учитывает возможности
образовательного учреждения в соответствии утвержденными федеральными
перечнями учебников и учебных пособий.
Постоянно пополняется банк учебно-методической литературы и
наглядных пособий, медиаресурсов.88 Наряду с традиционными бумажными
учебниками внедряются электронные учебные пособия.
Действует гимназический сайт http://www.гимназия70.екатеринбург.рф.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Показатели
Наличие/ Единица
измерения
Количество компьютеров в расчете на одного обучающегося
0,13 единиц
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы 19
из общего количества единиц хранения библиотечного фонда, единиц
состоящих на учете, в расчете на одного обучающегося
Наличие в образовательной организации системы электронного да
документооборота
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
да
С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах да
или использования переносных компьютеров
С медиатекой
Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении
библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных материалов
Условия для занятий физкультурой и спортом.
В
гимназии
имеется
спортивный
комплекс,
многофункциональной площадки и двух спортивных залов.
87
да
да
да
да
состоящий
из
Учебно-методический комплекс обновляется ежегодно в соответствии с изменениями нормативных
документов. (приложение № 13, с.5)
88
Реализация требований к оснащенности ОО (приложение №18)
188
Для проведения занятий спортивный комплекс оснащен необходимым
оборудованием, которое регулярно пополняется и обновляется, своевременно
проводятся испытания спортивных сооружений.
Оба зала оборудованы пожарной сигнализацией, имеют планы эвакуации,
оборудованы огнетушителями, инструкциями по технике безопасности. Но
для эффективной реализации образовательной программы по физической
культуре используется форма сетевого взаимодействия с ОО № 175 (ул.
Серова, 12). Сетевая форма реализации образовательных программ
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной
программы с использованием ресурсов (школьный стадион) нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.89
Организация охраны, питания и медицинского обслуживания.
В гимназии организована физическая охрана, заключен договор с ООО
ЧОП, а также дежурный охранник на 1 этаже. Установлена и действует
электронная пропускная система в здании, видеонаблюдение, здание гимназии
оборудовано «тревожной кнопкой». Организовано дежурство по гимназии.
В гимназии организовано горячее питание по абонементу и питание через
«буфет». Горячим питанием охвачено 94,6% обучающихся гимназии.
Медицинское обслуживание организовано медицинским персоналом
городской детской поликлиники №5. Медицинский кабинет включает в себя
два кабинета: кабинет приема врача и процедурный кабинет. Кабинет
полностью укомплектован необходимым оборудованием (ростомер,
электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины
для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф,
таблица для измерения остроты зрения, кварцевые лампы).
Условия для обучения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.90
С целью обеспечения гарантий реализации права граждан на выбор формы
получения общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой в
гимназии реализуется обучение по индивидуальному учебному плану
(домашнее обучение), которое рекомендуется детям, которые по состоянию
здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательная
организация. Предусмотрена возможность получения образования в форме
семейного
образования,
очной,
заочной,
очно-заочной
формах,
89
Образовательная деятельность по образовательной программе, реализуемой с использованием сетевой
формы осуществляется посредством взаимодействия между организациями в соответствии с договором о
сетевой форме реализации образовательной программы. Финансовое обеспечение реализации сетевой
образовательной программы, в том числе использования ресурсов организаций-участников, определяются
договором о сетевой форме (приложение 2)
90
План-график (дорожная карта) по введению ФГОС ОВЗ МАОУ гимназия №70 (приложение № 17)
189
разрабатывается
обучения91.
система
дистанционной
поддержки
и
электронного
3.5.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО гимназии базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
С учетом приоритетов ООП ООО в гимназии:
обеспечено регулярное информирование родителей (законных
представителей) учащихся и общественности о процессе реализации ООП
ООО (в «Дневнике.ру» и на сайте гимназии, в печатных отчетах по итогам
учебного
года,
в
устных
выступлениях
представителей
администрации на родительских собраниях, а также индивидуально - в ходе
проведения консультационных дней);
осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами ООП СОО;
91
Положение об использовании дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе
(приложение №21)
190
регулярно обновляется материальная база в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
расширяется образовательное пространство гимназии за счет
расширения форм и субъектов социального партнерства/сетевого
взаимодействия;
обеспечивается развитие профессиональной компетентности педагогов в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Таким образом, удалось создать необходимые условия для реализации
ООП СОО, но есть и нерешенные проблемы. Необходимые в дальнейшем
изменения приведены в таблице
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые
Материальнотехнические
Учебнометодическое
и
информационное
обеспечение
Что необходимо изменять
Разработать и апробировать модель тьюторского сопровождения в
гимназии.
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в конкурсах, инновационной
деятельности ШМО и гимназии.
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами ООП СОО. Разработка и
реализация проекта «Портфолио».
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за
высокую результативность реализации ООП ООО и личный вклад в
развития ООП ООО.
Оснащение кабинетов гимназии
автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников,
учебно-лабораторным оборудованием в количестве, достаточном
для работы в малых группах в ходе учебных занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации
обеспечивала дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной
деятельности) обучающихся, педагогических и административных
работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный
поиск, формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом
политики информационной безопасности.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение электронных
учебников с интерактивными
приложениями.
Освоение и применение технологий виртуальной/дополненной
реальности в образовательном процессе
Приобретение
методической
и
учебной
литературы,
соответствующей ФГОС СОО.
Обеспечение технологической основы организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.
191
3.6.
условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов
между государственными и общественными структурами управления. В связи
с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
192
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является четкое взаимодействие всех участников образовательных
отношений в соответствии с сетевым графиком (дорожной картой).
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Анализ
системы Определение исходного уровня. Подготовка
следующей Администрация гимназии
условий,
сущест- Определение параметров для Программы
развития
вующих в гимназии.
необходимых изменений.
гимназии на 2023- 2028 гг.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Создание рабочей
группы по контролю
за ходом изменения
системы
условий
реализации ООП СОО.
Распределение полномочий в Эффективный контроль за Директор гимназии
рабочей группе по мониторингу ходом
реализации
системы условий реализации Программы
развития
ООП ООО.
гимназии.
193
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Ответственные
2. Отработка механизмов
взаимодействия между участниками
образовательных отношений.
Создание рабочей группы по Создание
эффективной Наблюдательный совет
независимой оценке результатов образовательной среды в
реализации
образовательных гимназии.
программ (в том числе ООП
СОО).
3. Проведение независимой экспертизы
результатов
реализации
образовательных программ (в
том числе ООП СОО).
Учет мнения всех участников Повышение
качества Наблюдательный совет
образовательного
процесса. предоставления
обраОбеспечение доступности и зовательных услуг.
открытости
результатов
реализации ООП СОО.
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Выполнение сетевого Создание эффективной системы Достижение необходимых Органы государственноплана-графика
контроля
изменений,
выполнение общественного
(дорожной карты) по
нормативных требований по управления гимназией
созданию
системы
созданию системы условий
условий
реализации
реализации ООП СОО.
ООП СОО.
194
3.7. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
№
Мероприятия
1.
Сроки
Ответственный
исполнитель
Планируемый результат
Нормативно-правовое обеспечение направление
1.1.
Разработка и утверждение плана- Январь
графика по введению и реализации 2020 г.
ФГОС СОО на 2020-2021 уч.г.
Заместитель директора Наличие
эффективного
по УВР, рабочая группа механизма
управления
процессом введения ФГОС СОО
в гимназии
Директор гимназии
Организационные
основания
введения ФГОС СОО в гимназии
1.2.
Издание приказа об утверждении
плана-графика по реализации ФГОС
СОО
1.3.
Приведение
концептуальнопрограммных
документов
образовательного
учреждения
в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО (цели образовательного процесса,
режим
занятий,
финансирование,
материально-техническое обеспечение и
т. д.)
1.4.
Внесение изменений в Устав гимназии
Февраль
2020 г.
1.5.
Разработка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования в соответствии с НСОТ
1.6.
Разработка пакета локальных актов и
рекомендации
для
педагогических
работников по организации внеурочной
деятельности обучающихся
1.7.
Разработка
пакета
документов,
регламентирующих
организацию
групповой
и
индивидуальной
образовательной
деятельности
обучающихся, организацию проектной
деятельности,
тьюторского
сопровождения
1.8.
Внесение изменений в локальные акты,
инструкции и другие документы по
обеспечению
безопасности
образовательного процесса
январь – Директор
гимназии, Стимулирование педагогов к
май 2020 административная
изменению качества образования
группа,
профком, в соответствии с ФГОС СОО
консультации
со
специалистами РОО
Январьавгуст
2020 г.
Директор
гимназии, Нормативные
основания
административная
организации деятельности по
группа
введению
ФГОС
СОО
в
гимназии
Январьавгуст
2020 г.
Директор гимназии
Создание
нормативноправовой базы гимназии для
перехода на ФГОС СОО
Январьапрель
2020г
Заместители директора Нормативно
–
правовое
по УВР, ВР, рабочая основание введения ФГОС СОО
группа
в гимназии.
ЯнварьИюнь
2020г
Заместители директора Нормативно
–
правовое
по УВР, ВР, рабочая основание введения ФГОС СОО
группа
ЯнварьИюнь
2020г
Директор
гимназии, Сохранность жизни и здоровья
административная
всех
участников
группа, консультации образовательного процесса
со специалистами РОО
1.9.
Формирование учебного плана в МартДиректор
гимназии, УП гимназии в соответствии с
соответствии с ФГОС СОО на 2020-2021 май 2020г заместители директора требованиями ФГОС СОО
учебный год
по УВР
1.10.
Разработка и утверждение рабочих февральпрограмм по дисциплинам, курсам, июнь
предметам средней школы на 2020-2021 2020г.
учебный
год
в
соответствии
с
требованиями ФГОС СОО
Заместитель директора достижение
планируемых
по УВР, руководители результатов,
ориентиров
ШМО
ценностных содержания каждого
предмета
195
№
Мероприятия
Сроки
1.11.
Обсуждение и определение основных январь
подходов
к
разработке
рабочих 2020г
программ по дисциплинам, курсам,
предметам
в
соответствии
с
требованиями ФГОС СОО
Ответственный
исполнитель
Планируемый результат
Заместитель директора Выработка методических и
по
УВР,
рабочая инструктивных рекомендаций по
группа, руководители составлению рабочих программ
ШМО
1.12.
Разработка и утверждение программ В течение Заместители директора Комплексная
внеурочной
деятельности 2019-2020 по УВР, ВР, рабочая воспитания
и
образовательного учреждения
уч. года
группа
обучающихся
1.13.
Определение списка учебников и Март
Заместитель директора
учебных пособий, используемых в 2020г.
по УВР, библиотекарь,
образовательном
процессе,
в
учителя
соответствии с ФГОС СОО
1.14.
Заключение
дополнительных ИюньДиректор гимназии
соглашений к трудовому договору с август
педагогическими работниками, внесение 2020г.
дополнений и изменений в должностные
инструкции
педагогических
и
руководящих работников гимназии в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО,
квалификационными
характеристиками
2. Информационно-методическая помощь
программа
социализации
Перечень
необходимых
изменений
и
ресурсного
обеспечения реализации ФГОС
СОО
Нормативно-правовое,
финансово-экономическое
основания введения ФГОС СОО.
2.1.
Информирование
всех
субъектов Март
- Директор
гимназии, Обеспечение
общественного
образовательного процесса о порядке сентябрь административная
характера
введения ФГОС СОО, реализации ФГОС 2020г
группа
Управления образовательным
СОО.
процессом
2.2.
Предъявление
родительской
и Август
педагогической
общественности 2020г
публичных отчетов с освещением
подготовки к введению ФГОС СОО
Директор гимназии
Развитие
составляющей
гимназии
в
общественной
управлении
2.3.
Информирование педагогов гимназии о В течение Заместитель директора Обеспечение
научнопроведении вебинаров и участие в них
2019-2020 по
УВР,
НМР, методического сопровождения
уч. года
руководители ШМО
введения ФГОС СОО в гимназии
2.4.
Систематизация
воспитательной В течение Заместитель директора Повышение
эффективности
работы гимназии в соответствии с 2019-2020 по ВР
управления процессами введения
требованиями ФГОС СОО
уч. года
ФГОС СОО
2.5.
Совершенствование
методической В течение Заместители директора Повышение
квалификации
работы
внутри
гимназии, 2019-2020 по УВР, НМР
учителей,
участвующих
во
систематическое
повышение уч. года
введении
ФГОС
СОО.
квалификации
педагогических
и
Индивидуальное методическое и
руководящих работников во всем
психологическое сопровождение
разнообразии форм
процесса введения и реализации
2.6.
Обеспечение учителей методическими В течение Заместители директора ФГОС СОО
материалами
по
организации 2019-2020 по
УВР,
НМР,
образовательного процесса, основанного уч. года
руководители
ШМО,
на системно - деятельностном подходе.
библиотекарь
3. Кадровое обеспечение введения и реализации ФГОС СОО
196
№
Мероприятия
3.1.
Анализ
кадрового
обеспечения
введения ФГОС СОО. Выявление
образовательных
потребностей
и
профессиональных
затруднений
учителей в условиях внедрения и
действия ФГОС СОО.
3.2.
Создание (корректировка) плана графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников гимназии (через курсовую
подготовку, организацию и проведение
годичного семинара по введению и
реализации ФГОС СОО)
3.3.
Обеспечение 100%
укомплектованности гимназии кадрами
в соответствии с требованиями ФГОС
СОО
3.4.
Освоение педагогами современных
образовательных
технологий,
необходимых для реализации ФГОС
СОО
3.5.
Освоение
педагогами
технологии
реализации
индивидуальных
образовательных
программ
и
вариативных
образовательных
маршрутов
3.6.
Разработка системы дистанционного
образования,
обучение
педагогов
соответствующими технологиями
3.7.
Разработка системы дистанционного
образования,
обучение
педагогов
соответствующими технологиями
Сроки
Ответственный
исполнитель
Планируемый результат
Март
2020г
Заместители директора Материалы для разработки
по
УВР,
НМР, плана-графика
поэтапной
руководители ШМО,
курсовой
подготовки
по
проблеме реализации ФГОС
СОО
Май
2020г
Директор
гимназии, Создание
условий
для
заместитель директора прохождения курсов повышения
по НМР, руководители квалификации
для
ШМО
педагогического коллектива.
Майавгуст
2020 г
Директор гимназии
В течение
2019-2020
уч. года
Создание
оптимальных
условий введения и реализации
ФГОС СОО
Повышение
квалификации
учителей,
участвующих
во
Заместители директора
введении
ФГОС
СОО,
по УВР, НМР,
соответствие требованиям ФГОС
руководители ШМО
в части организации учебной
деятельности
Заместитель директора Обеспечение
научнопо УВР, рабочая группа методического сопровождения
введения ФГОС СОО в гимназии
3.8.
Разработка
системы
мониторинга В течение Заместитель директора Обеспечение
научноготовности педагогов гимназии к 2019-2020 по УВР, рабочая группа методического сопровождения
введению и реализации ФГОС СОО
уч. года
введения
ФГОС
СОО
в
гимназии
3.9.
Стимулирование участия педагогов В течение Директор
гимназии, Диссеминация педагогического
школы в конкурсах различного уровня, всего
заместители директора опыта реализации ФГОС СОО
городских Педагогических чтениях, периода
по
УВР,
НМР,
мероприятиях
ДЦП
с
целью
руководители ШМО
распространения опыта по введению
ФГОС СОО
3.10.
Разработка
плана
методической В течение Заместитель директора План работы методических
работы, обеспечивающей сопровождение 2019-2020 по НМР, руководители объединений и кафедр
введения ФГОС СОО
уч. года
ШМО
3.11.
Организация деятельности работы В течение Заместители директора Обмен
опытом,
оказание
ШМО
педагогов
по
подготовке, 2019-2020 по УВР, НМР
методической
помощи,
введению и реализации ФГОС СОО, уч. года
тьюторское
сопровождение
корректировка планов
инновационной деятельности
3.12.
Определение оптимальной модели ЯнварьЗаместитель директора Модель реализации внеурочной
организации образовательного процесса, май
по УВР, ВР, рабочая деятельности обучающихся.
обеспечивающей
организацию 2020г
группа
внеурочной деятельности обучающихся
(например, модель взаимодействия с
учреждениями(ем)
дополнительного
образования детей)
197
№
Мероприятия
4.
Сроки
Ответственный
исполнитель
Планируемый результат
Финансово-экономическое и материально-техническое обеспечение
4.1.
Обеспечение
финансовых,
материально-технических
и
иных
условий
реализации
основной
образовательной
программы
в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО
4.2.
Разработка перспективного плана по
обеспечению материально - технических
условий в гимназии в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
В течение Директор гимназии
2019-2020
уч. года
Стимулирование педагогов к
изменению
качества
образования в соответствии с
ФГОС СОО
В течение Директор
гимназии,
Поэтапный план развития
2019-2020 административная
материально- технической базы,
уч. года
группа,
Совет
информационной
родителей,
инфраструктуры гимназии.
Наблюдательный совет
4.3.
Реализация
мероприятий
по В течение гимназии
формированию образовательной среды, 2019-2020
отвечающей требованиям ФГОС СОО
уч. года
4.4.
Обновление оснащения кабинетов В течение
интерактивными средствами обучения
всего
периода
5. Организационное обеспечение реализации ФГОС СОО
5.1.
Формирование
информационных В течение Заместитель директора Открытость
потоков по введению и реализации
уч.года
по УВР, библиотекарь
информации
5.2.
Разработка форм сбора информации о В течение Заместители директора
реализации и введении ФГОС СОО
уч.года
по УВР, рабочая группа
и
доступность
Пакет инструментария
5.3.
Ознакомление
педагогической
и В течение Директор гимназии,
родительской
общественности
с уч. года
административная
требованиями
к
основной
группа
образовательной программе и АОП с
целью соблюдения преемственности
образовательных программ
Организация
широкой
разъяснительной работы среди
педагогической и родительской
общественности.
Обеспечение
открытого
образовательного
пространства. Обобщение и
представление опыта работы по
введению ФГОС СОО
В течение Заместители директора Обеспечение
научноуч. года
по
УВР,
рабочая методического сопровождения
группа, диспетчер по введения ФГОС СОО в гимназии
расписанию
5.4.
Подготовка
перечня
новых
образовательных
результатов,
образовательных технологий, методик
образовательного
процесса
в
соответствии с введением ФГОС СОО
5.5.
Внедрение
новых
конструкций В течение
организации образовательного процесса уч.года
Повышение
эффективности
управления
процессами
введения ФГОС
СОО
5.6.
Корректировка
расписания
в В течение
соответствии с введением ФГОС СОО, уч. года
организация
групповых
и
индивидуальных видов деятельности,
(для отдельных обучающихся)
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
198
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных
программ,
проектов,
пособий,
образовательной
среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
Описание и анализ системы условий реализации ООП СОО
корректируется ежегодно в процессе самообследования образовательной
организации92. Результаты самообследования организации оформляются в
виде отчета по результатам самообследования МАОУ гимназия № 70 (за
отчетный период), включающего аналитическую часть и результаты анализа
показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию93.
Отчетным периодом является предшествующий самообследованию
календарный год.
В процессе самообследования проводится оценка образовательной
деятельности, системы управления организации, содержания и качества
подготовки обучающихся, организации учебного процесса, востребованности
выпускников, качества кадрового, учебно-методического, библиотечноинформационного
обеспечения,
материально-технической
базы,
функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также
анализ
показателей
деятельности
организации,
подлежащей
самообследованию, устанавливаемых федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования3.
Размещение
отчетов
организаций
в
информационнотелекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте организации
в сети «Интернет», и направление его учредителю осуществляются не позднее
20 апреля текущего года.94
92
п. 6 Порядка проведения самообследования ОО (Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462)
Приказ Министерства образования и науки российской федерации от 10 декабря 2013 года № 1324 «Об
утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»
94
п. 8 Порядка проведения самообследования ОО (Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462)
93
199
Список приложений.
1. Приложение 1. Возрастные психолого-педагогические особенности
развития детей 15—18 лет.
2. Приложение 2. Положение о порядке организации и осуществления
образовательной деятельности при использовании сетевой формы
реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования
3. Приложение 3. Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
4. Приложение 4.1. (автономный модуль) Оценочные материалы.
Критерии и нормы оценочной деятельности на уровне среднего
общего образования
Приложение 4.2. Положение об индивидуальном итоговом проекте.
Приложение 4.3. Положение о системе рейтинговой оценки результатов
образовательных достижений обучающихся.
5. Приложение 5. Положение о проведении диагностических мероприятий в
рамках административных комплексных работ (АКР).
6. Приложение
6.
(автономный
модуль)
Программа
развития
универсальных учебных действий МАОУ гимназия № 70 на уровне
среднего общего образования
7. Приложение 7. Программа мониторинга УУД
8. Приложение 8. Положение о рабочей программе учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля)
9. Приложение 9. (автономный модуль) Рабочая программа воспитания
обучающихся среднего общего образования МАОУ гимназия № 70
10. Приложение 10. Положение о внеурочной деятельности
11. Приложение 11. Положение о портфолио обучающегося
12. Приложение 12. Положение о проведении независимых процедур оценки
качества образования и олимпиад школьников
13. Приложение 13. (автономный модуль) Учебно-методический комплекс
на текущий учебный год
14. Приложение 14. Содержание и алгоритм реализации коррекционной
работы
15. Приложение 15. (автономный модуль) Отчет по результатам
самообследования МАОУ гимназия № 70 (за отчетный период)
16. Приложение 16. График повышения квалификации педагогических
работников МАОУ гимназия № 70 на текущий календарный год
17. Приложение 17. План-график (дорожная карта) по введению ФГОС СОО
МАОУ гимназия №70
18. Приложение
18.
Материально-техническое
оснащение
образовательной деятельности, необходимое для реализации ФГОС
ОО
200
19. Приложение 19.(автономный модуль) Рабочие программы учебных
курсов.
20. Приложение 20.(автономный модуль) Рабочие программы курсов
внеурочной деятельности
21. Приложение 21. Положение об использовании дистанционных образовате
льных технологий и электронного обучения в образовательном процессе
22. Приложение 22.1 (автономный модуль) Учебный(ые) план(ы) среднего
общего образования МАОУ гимназия № 70 текущий учебный год
Приложение 22.2 (автономный модуль) План внеурочной деятельности
обучающихся среднего общего образования МАОУ гимназия № 70 на
текущий учебный год
23. Приложение 23.1 (автономный модуль) Календарный учебный график
МАОУ гимназия № 70 текущий учебный год
Приложение 23.2 (автономный
модуль)
Календарный план
воспитательной работы на текущий учебный год.
24. Приложение 24. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
201
Министерство просвещения Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный институт педагогических измерений 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Навигатор ГИА 
РЕШУ ЕГЭ Образовательный портал для подготовки к экзаменам 
СДАМ ГИА Образовательный портал для подготовки к экзаменам 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Общественная палата Свердловской области 
Официальная страница Министерства образования и молодежной политики Свердловской области в социальной сети «ВКонтакте» 
РЕШУ ВПР 
Премии Фонда "Добрососедство" 
«Горячая линия» органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования Свердловской области по Муниципальному образованию "город Екатеринбург" 
Противодействие коррупции 
