МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №70

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 11
от 02.06.2021г

Утверждаю
Директор МАОУ гимназия №70
_______________ Н.В. Миногина
Приказ № 66-о от 04.06.2021г

Приложение № 19 к АООП ООО
(для обучающихся с ЗПР)

ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
Направление внеурочной деятельности – коррекционная работа
Срок реализации – 5 лет
5-9 класс

Екатеринбург, 2021

Оглавление
Пояснительная записка ............................................................................................................................... 3
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования ......................................... 6
Содержание курса на уровне основного общего образования ............................................................... 8
Тематическое планирование .................................................................................................................... 12
Организация занятий ................................................................................................................................ 18
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы коррекционноразвивающего курса .................................................................................................................................. 20

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 2

Пояснительная записка
Коррекционно-развивающий
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционно-развивающей области
учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения
осуществляется специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике
образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии
учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи
и индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе.
Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при
планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию
педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является
коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
преодоление или ослабление нарушений развития, препятствующих освоению
программного материала на уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог
проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются группы из
обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является проведение
индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и
периодичностью 2 раза в неделю. Программа курса повторяется ежегодно, при этом могут
меняться формы проведения занятий, приемы и способы взаимодействия, подходы к отбору
содержания учебных предметов.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи курса:

Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.

Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 3


Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов.

Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала.

Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие
основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы
учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки,
обеспечивающие процесс освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие
модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и
инертности мышления, формирование сознательного отношения к логическим операциям
и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые преобразования, строить
суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать
признаками понятий, выделять их существенные признаки, выполнять сравнение по
существенным признакам объектов окружающей действительности и отвлеченных
категорий, проводить многоаспектную классификацию по самостоятельно найденному
основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет оперирования отвлеченными
понятиями, изучения категориальных признаков. Способность устанавливать причинноследственные зависимости формируется на материале учебных предметов и отражает
общие закономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии
с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
обучающегося с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы,
обеспечивая помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.

Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие.

Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:

Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 4




Познавательные действия при работе с информацией.
Познавательные действия по преобразованию информации.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 5

Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:

оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;

выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;

анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;

анализировать
информацию
из
различных
источников,
сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;

синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;

находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с
направляющей помощью;

группировать учебную информацию по заданным параметрам;

сравнивать объекты, явления, житейские и учебные понятия; проводить отбор
существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;

сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;

обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;

обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;

обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;

устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;

делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала
при необходимости с опорой на образец;

строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;

делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию,
уметь приводить собственную аргументацию;

подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;

определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;

проводить образные сравнения, объяснять метафоры;

понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;

понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;

употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 6


анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;

анализировать и восполнять пространственные образы;

владеть навыкам пространственной ориентировки;

оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале;

строить самостоятельно алгоритм учебных действий;

выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале;

определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;

интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;

определять основную и второстепенную информацию при решении практических
задач;

владеть постановкой вопроса при работе с информацией;

создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;

формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить
аргументы, подтверждающий вывод;

интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся
источников;

кодировать и декодировать информацию;

анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;

ориентироваться в схематично представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;

строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;

делать простой конспект, составлять тезисы устного или письменного сообщения;

преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;

уметь критически оценивать информацию, распознавать достоверность информации
в сети Интернет;

находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;

составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 7

Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных понятий на материале учебных предметов,
оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые
и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков
житейских понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров).
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных
понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, подведение под вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану
или образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова
из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 8

Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель
Критского царства; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – ВосточноЕвропейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–
наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через
род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Подведение под суждение на
основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки (например,
остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех
сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам
и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Подведение под вывод на основе резюмирования информации.
Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница 9

Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице
и поговорке на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Умение понимать
содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуацией. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение
приемов
слухо-речевого
запоминания.
Изучение
приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным
словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
10

интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного
текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
11

Тематическое планирование
№
Модуль/Раздел курса
занятия
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Модуль «Коррекция и
развитие базовых приемов
мыслительной
деятельности».
Раздел «Коррекция и
развитие
базовых
логических действий и
мыслительных операций
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации».

Тема занятия
Знакомство.
Введение
в
курс
«Психокоррекционные занятия». Проведение
инструктажей.
Выделение признаков предметов, объектов или
явлений, оперирование ими на базовом уровне
на
материале
учебных
предметов.
Характеристика объекта по признакам.
Различение существенных и несущественных
признаков предмета, объекта и явления.

Выделение признаков конкретных понятий на
материале учебных предметов, оперирование
признаками,
определение
существенных
признаков (части речи: изменяемые и
неизменяемые признаки; различие частей речи:
существительное, прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз).
Различение существенных и несущественных
признаков житейских понятий (лес, тундра,
степь; равнина; полуостров).
Выделение признаков учебных и научных
понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания,
популяция, причастие, деепричастие, частица,
солнечная система, атмосфера, гидросфера)
Выделение существенных признаки учебных и
научных понятий (например, насекомые:
количество лапок, строение тела, сенсорные
органы чувств).
Различение существенных и несущественных
признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки –
участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные
– месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на
основе сопоставления (например, озера и
болота, луч и отрезок, гласные и согласные
звуки).
Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, подведение под вывод по
результатам сравнения.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
12

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Сравнение учебных и научных понятий на
основании
сопоставления
существенных
признаков
(например,
причастие
и
деепричастие; птицы и млекопитающие;
оседлые, кочующие, перелетные птицы; части
света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории,
литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных
характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия
Антарктиды
и
Австралии;
используя
информацию из текста и рисунков, сравните
белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и
два признака, по которым они отличаются друг
от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по
определенным признакам по заданному и
самостоятельно
найденному
основанию
(например,
группировка
слов
по
грамматическим
признакам,
группировка
звуков
по
характерным
признакам,
классификация живых организмов, отнесение
рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по
заданным правилам, словесное определение
основания классификации и каждого класса
(например,
части
речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные,
существительные/
глаголы/
наречия/
причастия/
деепричастия/
междометия/
частицы/
предлоги/
союзы/
категория
состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/
вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого
по части (слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными словами;
математических выражений с пропущенными
знаками, числами; целостности исторического
события с опорой на слова из справки).
Восстановление текста из слов, предложений,
отрывков, восстановление деформированного
слова с опорой на контекст предложения.
Синтезирование
текста
как
целого:
установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных
зависимостей
на
материале исторических и естественнонаучных текстов.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
13

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Раздел «Коррекция и
развитие
базовых
логических действий и
мыслительных операций
обобщения,
абстрагирования,
конкретизации».

Синтезирование информации: восстановление
недостающих
событий
по
логической
зависимости
(например,
В
результате
подводного землетрясения или извержения
вулкана, может образоваться цунами. Скорость
движения волны достигает до 800 км/ч. У
берега ее высота может достичь несколько
десятков метров. Поэтому цунами представляет
большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование
объекта:
восстановление
причинно-следственных
зависимостей
из
частей текста на материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла.
Установление логической последовательности
в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях,
учебных действиях.

Определение причины и следствия явления или
события, определение связи (например,
пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои
или гибель Критского царства; почему идет
дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий
(например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель).
Обобщение объектов и конкретных житейских
понятий по существенным признакам с
исключением
лишнего.
Обобщение
и
конкретизация житейских понятий (например,
горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины
– Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между
понятиями,
определение
причинноследственных зависимостей на учебном
материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и
океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на
учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы,
лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между
понятиями (противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид – род,
пересечение).

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
14

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.
33.

34.

35.
36.
37.

38.

Расположение понятий в последовательности
от частного к общему (например, ботаника–
биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и
явлениях
(например,
установление
последовательности в числовых выражениях и
продолжение ряда).
Раздел
«Развитие Знакомство с построением рассуждений от
логических умений делать общих закономерностей к частным явлениям и
суждения, умозаключение, от частных явлений к общим закономерностям
(решение логических задач).
подводить под понятие».
Подведение под правило и вывод на основе
анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале
учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн).
Умозаключение по аналогии. Определение
конкретного понятия через род и видовое
отличие по алгоритму учебных действий.
Подведение под суждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки (например, остров и полуостров:
Камчатка полуостров, так как это выступающая
часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с
опорой на словесное описание (все A – В, все В
– С, следовательно все А – С: все плоды состоят
из семян и околоплодника, боб гороха – это
плод, из чего состоит боб гороха; все
прилагательные изменяются по родам, падежам
и числам, слово «прекрасный» – имя
прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не».
Применение
отрицания
в
суждениях.
Определение истинности и ложности суждений
с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые.
Распознавание обратимых и необратимых
предположений.
Подведение
под
вывод
на
основе
резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по
вопросу в тексте, относительно позиции автора
текста. Обоснование суждения, нахождение
подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение
учебного
понятия
через
обобщение

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
15

существенных признаков и установление связи
между ними.
Выделение и пояснение обобщено-образного
выражения, заключенного в пословице и
поговорке на примере широко употребляемых
пословиц и поговорок.

39.

Раздел
«Развитие
способности к пониманию
скрытого
смысла
пословиц и поговорок,
текстов».

40.

Умение понимать содержание пословиц в
соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках.
Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим
группам.
Синонимичность
значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла значения
пословиц и поговорок. Выделение и объяснение
оценочных
суждений,
заключенных
в
пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок
применительно к характеристике поступков
людей или жизненной ситуацией. Встраивание
пословицы и поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и Определение последовательности выполнения
развитие познавательной действий и составление простых и сложных
деятельности на учебном инструкций.
материале».
Раздел
«Познавательные
действия при работе с
алгоритмами».
Отработка навыка работы с алгоритмом
применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных окончаний
существительных, письменный прием деления
многозначного
числа
на
двузначное;
определение спряжения глагола; буквы е-и в
корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных
алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение
разряда наречий), при решении учебной задачи,
при определении понятий на изучаемом
программном материале (например, животные,
растения,
лиственное
дерево,
имя
существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий
(например,
морфологический
разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму
на
изучаемом
программном
материале
(например, параллелограмм; словообразование;
революция).

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
16

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

и
сопоставление
зрительно
Раздел «Познавательные Анализ
действия при работе с воспринимаемых объектов (идентификация,
информацией, коррекция сличение, восполнение).
и
развитие
познавательных
процессов».
Отработка точности и скорости переработки
зрительной информации. Отработка навыка
распределения и переключения внимания на
зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация
наложенных
объектов.
Зрительно-моторная
и
слухо-моторная
ориентировка.
Анализ
и
восполнение
пространственных образов.
Изучение
приемов
слухо-речевого
запоминания.
Изучение
приемов
опосредованного запоминания.
Отработка
навыков
воспроизведения
информации
по
визуальной
опоре.
Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информацией на учебном
материале:
выделение
опорных
слов,
воспроизведения текста по опорным словам и
др.
Анализ и переработка познавательной и
учебной
информации.
Ориентировка
в
содержании
справочной
информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с
информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с
инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение
фрагмента текста).
Знакомство с приемами интерпретации
информации, нахождение в источнике ответов
на вопросы с использованием неявно заданной
информации.
Определение, нахождение и извлечение одной
или
нескольких
единиц
информации,
расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации
для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией:
формулирование поискового запроса, отбор
нужной информации в соответствии с учебной
задачей,
упорядочивание,
ранжирование,
классифицирование информации.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
17

59.

60.

61.

62.
63.
64.

65.
66.
67.
68.

Анализ и оперирование информацией,
представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные Обработка информации. Текст. Смысловая
действия
по структура текста.
преобразованию
информации»
Анализ учебного текста. Определение темы,
главной мысли. Отработка логических приемов
переработки информации (заполнение таблицы,
введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в
другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе
правила по вопросам.
Преобразование информации из графического
или символьного представления в текстовое и
наоборот. Извлечение текстовой информации
из графической (схемы, таблицы, диаграммы,
карты).
Кодирование
и
декодирование
информации (шифровка символами).
Составление
план-конспекта
текста
на
материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного
сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и
преобразование текстов
делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.

Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с
ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы
под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих
учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования
визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с
тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися
следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении
задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу
работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
18

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
19

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучения уровня
учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса.
Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями
по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося,
срезовых и контрольных работ по предметам.

Психокоррекционные занятия (дефектологические) 5-9 классы МАОУ гимназия №70 Страница
20