МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 70

РАССМОТРЕНО ШМО учителей
иностранных языков
Руководитель ШМО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по НМР

Директор гимназии

___________Воробьева Н.И.

_____________Миногина Н.В.

Протокол № 5

Протокол № 4

Приказ № 67-о

от "08" июня 2022 г.

от "15" июня 2022 г.

от "17" июня 2022 г.

_____________Прохорова Н.К.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1602692)
учебного предмета
«Немецкий язык»
Второй иностранный язык

для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

Составитель: Тарицина Людмила Александровна,
учитель немецкого языка, 1КК

Екатеринбург 2022

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................................... 3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» .............................................................................................................................. 3
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК.ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК» .............................................................................................................................................................. 4
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК.ВТОРОЙ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» .............................................................................................................................. 5
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ................................................................................................... 5
Говорение ..................................................................................................................................................... 5
Аудирование ................................................................................................................................................ 6
Смысловое чтение ....................................................................................................................................... 6
Письменная речь .......................................................................................................................................... 6
Фонетическая сторона речи ........................................................................................................................ 7
Орфография и пунктуация .......................................................................................................................... 7
Лексическая сторона речи........................................................................................................................... 7
Грамматическая сторона речи .................................................................................................................... 7
Социокультурные знания и умения ........................................................................................................... 8
Компенсаторные умения ............................................................................................................................. 8
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ......................................................................... 8
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................................................................................ 10
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: .............................................. 10
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: .......................................... 11
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: .................................................. 12
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ................................................................................................................... 12
Говорение ................................................................................................................................................... 12
Аудирование .............................................................................................................................................. 12
Смысловое чтение ..................................................................................................................................... 13
Письменная речь ........................................................................................................................................ 13
Языковые знания и умения ........................................................................................................................... 13
Фонетическая сторона речи ...................................................................................................................... 13
Графика, орфография и пунктуация ........................................................................................................ 13
Лексическая сторона речи......................................................................................................................... 13
Грамматическая сторона речи .................................................................................................................. 13
Социокультурные знания и умения ............................................................................................................. 14
Компенсаторные умения ............................................................................................................................... 14
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА............................................................... 17
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ .................................................................................. 17
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ............................... 17
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА............... 17
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ...................................................... 17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Немецкий язык. Второй иностранный язык»
для 5 класса составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (немецкому)языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК.
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Предмету «Второй иностранный язык» принадлежит особое место в системе среднего
общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Так же, как и учебный предмет «Иностранный язык», второй
иностранный язык направлен на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Изучение второго иностранного языка погружает обучающихся в учебную ситуацию
многоязычия и диалога культур. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
Построение программы по предмету «Второй иностранный язык» имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком,усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества,
овладевать новыми компетенциями.
Владение двумя иностранными языка обеспечивает, с одной стороны, быстрый доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям, с другой стороны,
позволяет общаться с представителями других культур не только на английском языке как
языке международного общения, но и на других языках, учитывая особенности
соответствующей культуры и менталитета.
Владение двумя иностранными языками расширяет возможности образования и
самообразования, поскольку даёт доступ к ещё одному пласту достижений национальной
культуры и науки. Кроме того,владение вторым иностранным языком является неотъемлемой
частью многих профессий, связанных со взаимодействием с другими культурами:
специалисты по мировой экономике и международному праву, журналисты, культурологи,
историки и представители других гуманитарных профессий.
Следовательно, второй иностранный язык является универсальным предметом, который
выражают желание изучать современные школьники независимо от выбранных ими
профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельностивыпускника школы.
Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является опора на
сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные
умения исопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и русским
языками.
Исследователями установлено, что процесс изучения второго иностранного языка может
бытьинтенсифицирован при следовании следующим принципам:
—
принцип комплексности, который актуален не только в отношении

взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию
коммуникативных задач. Данный принцип обеспечивает формирование единой
мультилингвальной коммуникативной компетенции через учёт уровня развития
коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
—
сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и
сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго
иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации
обучения, формирования металингвистического сознания учащихся;
—
принцип интенсификации учебного труда учащихся, который продиктован
необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения
вторым иностранным языком,позволяющим это сделать;
—
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет
расширить взгляд на процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим
принципом обязательными становятся сопоставительные приёмы с социокультурным
материалом, которые помогают, с одной стороны, избежать дублирования содержания
обучения, а с другой — побуждают к анализу социокультурного содержания, рефлексии
своей собственной культуры.
В целом интенсификация учебного процесса возможна при использовании следующих
стратегий:
— совершенствование познавательных действий учеников;
— перенос учебных умений;
— перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
— повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового
грамматического илексического материала;
— совместная отработка элементов лингвистических явлений;
— использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного
мышления;
— рациональное распределение классных и домашних видов работ;
— большая самостоятельность и автономность учащегося в учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также
особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных/ общеучебных/универсальных
и предметных результатах обучения. Иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая,языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевойдеятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражениямысли в родном и иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицитаязыковых средств при получении и передаче информации.

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются
ключевые
универсальные
учебные
компетенции,
включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств
обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК.
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Иностранный язык». Изучение второго
иностранного языка происходит при наличии потребности обучающихся и в том случае, что
в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
На изучение иностранного языка в 5 классе рекомендуется выделять 68 учебных часов,
по 2 часа внеделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
ипродуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: Новый год. Внешность и характер
человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт). Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, школьные
принадлежности.Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние
животные.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражатьблагодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/несоглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов;запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого

этикета, принятых встране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
— создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи;
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(чертыхарактера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
— краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии. Объём монологического
высказывания — 4 фразы.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать 12 Примерная рабочая программа незнакомые слова, несущественные для
понимания основногосодержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом наслух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневногообщения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичныетексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основнуютему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщениеинформационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 150 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии срешаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения); заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст,
адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о

себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициальногообщения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 30 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение словс соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера,сообщение информационного характера. Объём текста для чтения вслух — до 70
слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаковв конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного использования и
400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 300 лексических единиц
продуктивногоминимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer), -in (die
Lehrerin);образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ig (sonnig), -lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig (fünfzehn, fünfzig);
б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (das Klassenposter).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные),
вопросительные (общийи специальный вопросы).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым глагольным
сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным сказуемым (Er
kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с
дополнением в винительном падеже(Er liest ein Buch.).
Определённый и неопределённый артикли (der / ein Bleistift).
Глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen).
Конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.). Глаголы с отделяемыми
приставками(fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
Единственное и множественное число существительных в именительном и винительном
падежах.Глагол haben + Akkusativ (в Präsens).

Модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форма глагола möchte.
Наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts,
vorne, vornerechts).
Личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные местоимения
(mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в единственном и множественном числе
и конструкция MamasRucksack.

Вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени (Um wie
viel Uhrbeginnt der Unterricht?).
Количественные числительные (до 100).
Предлоги (in, aus — Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для
обозначениявремени (um, von … bis, am).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в томчисле «В семье», «В школе»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании). Знание
социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: особенностей
образа
жизни
и
культуры
страны/стран
изучаемого
языка
(известных
достопримечательностях, выдающихся людях); образцов детской поэзии и прозы на
немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецкомязыке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, ихэлементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации егоправ, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах иправилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям,нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,

спорту,технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуацияхнравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позициинравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условияхиндивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традицийи народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярнаяфизическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков,курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственнымэмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другогочеловека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основеприменения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональнойдеятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовойдеятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов сучётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наукдля решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологическихпроблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязяхчеловека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта,наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиямсоциальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни вгруппах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту изнаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своёразвитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числеадаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов(явлений):
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения,критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемыхфактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлятьпричинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений поаналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструментпознания:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым
состоянием ситуации,объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей изависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях иконтекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту жеидею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрироватьрешаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиямиобщения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректнойформе формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие исходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованиемиллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействияпри решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений ивозможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему

направлению икоординировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта передгруппой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор ибрать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптироватьрешение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулироватьспособ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формированиесмысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог- расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до трёх реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём монологического высказывания
— 4 фразы); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 4 фразы); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 4 фразы).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащиеотдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для
чтения — 150 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 30 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронноесообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдениемсуществующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -in; имена
прилагательные с суффиксами -ig, -lich; числительные, образованные при помощи суффиксов
-zehn, -zig; имена существительные, образованные путём соединения основ существительных
(das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка;различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
— нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым
глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным
сказуемым (Er kannkochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с
дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.).

— определённый и неопределённый артикли (der / ein Bleistift).
— глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen).
— конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
— глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
— единственное и множественное число существительных в именительном и
винительномпадежах.
— глагол haben + Akkusativ (в Präsens) # модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и
формаглагола möchte.
— наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts,
vorne,vorne rechts).
— личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные местоимения
(mein,dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в единственном и множественном числе
и конструкция Mamas Rucksack.

— вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени (Um wie
vielUhr beginnt der Unterricht?).
— количественные — числительных (до 100). # предлоги (in, aus — Ich wohne in
Deutschland. Ichkomme aus Österreich.), предлоги для обозначения времени (um, von … bis,
am).
Социокультурные знания и умения
— Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета встране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
— знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержанияречи;
— правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
нанемецком языке (в анкете, формуляре);
— обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/странизучаемого языка;
— кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамкахтематического содержания речи.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в Интернете.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочныесистемы, в электронной форме.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, ихэлементы и основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

1.

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Фонетическая
сторона речи;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;
Диалогическая речь;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;
Монологическая
речь;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;
Аудирование;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;
Письменная речь;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическ
ая сторона
речи;
Социокультур
ные знания и
умения;
Лексическая сторона
речи;
Фонетическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;

Устный
опрос;

Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

всего

контрольные
работы

практические
работы

Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (Новый год)

7

0,5

0

02.09.2022
15.09.2022

2.

Внешность и характер человека/литературного персонажа

5

1

1

16.09.2022
10.10.2022

3.

Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт)

8

1

0

11.10.2022
22.10.2022

4.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание

7

0

1

23.10.2022
04.11.2022

5.

Покупки: продукты питания

5

0,5

1

07.11.2022
18.11.2022

6.

Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма, школьные
принадлежности. Переписка с зарубежными сверстниками

8

1

0

21.11.2022
02.12.2022

Практическая Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
работа;
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Контрольная
работа;

Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Практическая Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
работа;
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Контрольная
работа;

Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Контрольная
работа;

Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

7.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

6

0

1

05.12.2022
30.12.2022

8.

Природа: дикие и домашние животные

6

0,5

0

11.01.2023
03.02.2023

9.

Родной город/село. Транспорт

4

0,5

0

06.02.2023
03.03.2023

10.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы. Культурные особенности (национальные праздники,
традиции)

7

0

1

06.03.2023
07.04.2023

11.

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка

5

1

0

10.04.2023
25.05.2023

68

7

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Фонетическая
сторона речи;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;
Диалогическая речь;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;
Смысловое чтение;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурн
ые знания и
умения;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные
знания и умения;
Орфография и
пунктуация;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическ
ая сторона
речи;
Социокультур
ные знания и
умения;

Практическая Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
работа;
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Диктант;

Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Контрольная
работа;

Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Практическая Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
работа;
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

Контрольная
работа;

Цифровой Образовательный
Контент (https://educont.ru/login),
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Гальскова Н.Д., Бартош Д.К., Харламова М.В. Немецкий язык. Второй иностранный язык. 5 класс.
ООО «Русское слово-учебник»;
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и другие. Немецкий язык. Второй иностранный язык. 5 класс.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:Рабочая тетрадь.Горизонты. Аверин М.М.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Живан М. Милорадович Словарь- слова и их грамматические формы. Москва 1997г.Вече.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Цифровой Образовательный Контент (https://educont.ru/login), Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер, экран, аудио и видео материалы.
Комплект демонстрационных учебных таблиц (по предметной области)
Раздаточные учебные материалы по иностранному языку: Горизонты. Немецкий язык. Рабочие листы.
5 кл.
Словари по иностранному (немецкому) языку
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Компьютер, экран, аудио и видео материалы. Тематические наборы предметов (игрушек).