МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное автономное общеобразовательное
гимназия № 70
г. Екатеринбург, ул. Серова, 10
«ПРИНЯТО»
на заседании
педагогического совета.
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МАОУ гимназия № 70
Миногина Н.В.
Протокол № 8 от
Приказ № 58-о от
«24» мая 2024 года
«03» июня 2024 года
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(7.1 для детей с задержкой психического развития).
Срок реализации – 5 лет
Издание третье, дополненное
в соответствии с изменениями в ФГОС СОО от 12.08.2022
и с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования».
Дата начала реализации – с 1 сентября 2024 года.
1
[Екатеринбург, 2024]
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения ................................................................................................................................... 4
Основные термины и понятия, используемые в программе........................................................ 4
I.
Целевой раздел ............................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка................................................................................................................ 5
Особенности детей с задержкой психического развития............................................................... 7
Цели реализации АООП гимназии.................................................................................................... 7
Основные направления деятельности гимназии по реализации АООП ООО:....................... 8
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
гимназии ...................................................................................................................................... 10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися обучающимися с ОВЗ
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования .... 11
1.2.1. Личностные результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
образовательной программы основного общего образования ......................................... 12
1.2.2. Метапредметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
образовательной программы основного общего образования ......................................... 15
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) .......................................................... 25
1.2.3.1. Русский язык и литература ................................................................................................ 25
1.2.3.2. Иностранные языки ............................................................................................................ 35
1.2.3.3. Общественно-научные предметы ..................................................................................... 36
1.2.3.4. Математика и информатика .............................................................................................. 38
1.2.3.5. Основы духовно-нравственной культуры народов России ......................................... 43
1.2.3.6. Естественнонаучные предметы ......................................................................................... 43
1.2.3.7. Искусство ............................................................................................................................... 46
1.2.3.8. Труд (технология) ................................................................................................................. 48
1.2.3.9. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности ............................ 49
1.2.3.10. Основы безопасности и защиты Родины ………………………………………………… 51
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ............................................ 52
1.3.1. Общие положения...................................................................................................................... 52
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов .................................................................... 54
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ........................................................... 55
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов .................................................................... 58
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений ...................... 60
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию ............................................................................................... 62
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации ................................. 63
II. Содержательный раздел ............................................................................................................. 64
2.1. Программа развития универсальных учебных действий обучающихся основного
общего образования .................................................................................................................... 64
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ............................................................ 65
2.3. Программа коррекционной работы......................................................................................... 75
III. Организационный раздел .......................................................................................................... 83
3.1. Примерный учебный план основного общего образования ................................................ 83
3.1.1. Основные положения ............................................................................................................ 83
3.1.2. Календарный учебный график............................................................................................ 89
3.1.3. Примерный план внеурочной деятельности .................................................................... 89
3
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы............................. 92
3.2.1. Материально-технические и информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы ............................................................................................ 93
3.2.2. Кадровое обеспечение ............................................................................................................ 97
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .................................................................................... 99
3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................................ 107
3.2.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО .................................................................................................................. 111
3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий................................... 112
3.4. Сетевой график (ДК) по формированию необходимой системы условий………………113
Используемые понятия, обозначения и сокращения ................................................................... 116
Список приложений ........................................................................................................................... 119
Приложение 1. Возрастные психолого-педагогические особенности развития детей 11—
15 лет ............................................................................................................................................ 120
Приложение 3. Категории детей с ОВЗ и варианты примерных АООП по ФГОС
начального общего образования............................................................................................. 122
Приложение 3. Особенности обучения детей с задержкой психического развития. .............. 123
Приложение 4. Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания
детей с ОВЗ.................................................................................................................................. 126
4
Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ гимназии № 70 (далее АОП ООО гимназии) разработана в соответствии с требованиями Федерального
Закона № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с изменениями от 26 июля 2019 года),
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования ( с изменениями и доолнениями от 11.12.2020 года) (далее - ФГОС
ООО), а также с учетом опыта работы гимназии по данной проблематике.
Основные термины и понятия, используемые в программе1.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Общее образование - вид образования, который направлен на развитие
личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных
программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для
жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения
профессионального образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
АОП ООО гимназии в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
1
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 26 июля 2019 года), ст.2
5
I.
1.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач основного общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья».1
МАОУ гимназия № 70 находится в Ленинском районе Екатеринбурга (в
центре города). Специфика образовательной организации - углубленное изучение
предметов гуманитарного цикла (русский и иностранные/английский языки).
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
гимназия № 70 ставит целью — создать условия для получения обучающимися
полного комплекса образовательных услуг, способствующих формированию и
развитию социально ответственной, критически мыслящей поликультурной
личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному
целеполаганию и ответственному выбору в постоянно меняющихся социальноэкономических условиях, воспринимающего образование как универсальную
ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
В недалеком прошлом в гимназию приходили дети, мотивированные на
изучение иностранных языков и имеющие к этому необходимые способности.
Несмотря на многолетнюю языковую специфику организации, осуществляющей
образовательную деятельность, направленность учебных программ, характер
традиций, общую атмосферу, профессиональную и ценностную ориентацию
выпускников, приоритетным правом при поступлении в гимназию пользуются лица,
достигшие на начало обучения возраста 6,5 лет и проживающие на закрепленной за
образовательным гимназиям адресной территории.
Таким образом, на лицо противоречие между уровнем возможностей
обучающегося контенгента и требованиями, предъявляемыми к освоению программ
углубленного изучения.
АОП ООО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ гимназия № 70
(далее - ООП ООО) и направлена на
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в
обучении;
1
ФГОС ООО в редакции от 31.12.2015.
6
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 1
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
На обучение по адаптированной образовательной программе (АОП)
принимаются дети с ОВЗ только с согласия их родителей и только на основании
рекомендаций ПМПК. Отказ в приеме возможен, только если в гимназии нет
свободных мест.
АООП разрабатывается для ребенка/группы детей с конкретным заболеванием,
который обучается в классе с нормативно развивающимися детьми2.
Адресность образовательной программы: обучающиеся 5-9 классов.
АОП ООО сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет. (приложение 1). Однако есть группы детей, находящиеся
в зоне риска неуспешности освоения ООП ООО в силу ослабленного здоровья: детиинвалиды; соматически ослабленные дети (частоболеющие) и дети с ЗПР. На 01.09.
2019 в МАОУ гимназия № 70 на уровне основного общего образоваия обучается 5
человек, имеющих статус ОВЗ.
№
ОО
ФИО ребенка с Класс
ОВЗ, ребенкаинвалида
1
Головина
Мария
Сергеевна
Яковлева
Мария
Константиновна
Мангилева
Виктория
Михайловна
Шестаков
Роман
Вячеславович
Кузнецов
Николай
Олегович
2
3
4
5
Ребенок
Наличие
ОВЗ/инвалид ПМПК/
МСЭ
5а
Инвалид
МСЭ
Наличие
заявления
родителей
на
адаптированную
программу да/нет
Нет
Наличие
адаптированной
программы да/нет
5б
Инвалид
МСЭ
Нет
7б
ОВЗ (ЗПР)
Наличие
ПМПК
есть
Нет
(рекомендаций по
АОП ООО нет)
Нет
(рекомендаций по
АОП ООО нет)
есть
7б
ОВЗ
(ЗПР),
нарушение
зрения
Наличие
ПМПК
есть
есть
7в
ОВЗ
(ЗПР),
нарушение
зрения
Наличие
ПМПК
есть
есть
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
1
2
См. приложение 2. Категории детей с ОВЗ и варианты примерных АООП по ФГОС НОО
7
Особенности детей с задержкой психического развития1
Задержка психического развития – комплекс негрубых нарушений развития
моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их
компенсации. Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по
отношению к детям с минимальными органическими или функциональными
повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что
делает невозможным овладение программой массовой школы в полном объеме.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР
сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с
функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой
координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук
отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,
конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса
знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и
необходимых ребенку при обучении в школе.
Обязательными условиями реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся данной категории,
согласованная работа учителей основной школы с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы.
Цели реализации АООП гимназии:
обеспечение прав детей, имеющих особые образовательные потребности, на
образование;
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация;
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
К специальным условиям обучения относятся:
Использование адаптированной основной образовательной программы
(АООП). Реализация образовательных программ с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение
1
Более подробная характеристика детей с ЗПР представлена в приложении 3.
8
возможности
освоения
образовательных
программ
в
рамках
индивидуального учебного плана.
Использование специальных методов обучения и воспитания. Реализация
вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы.
Использование специальных учебников и специальных учебных пособий,
дидактических материалов.
Использование специальных технических и средств обучения как
коллективного, так и индивидуального пользования.
Предоставление услуг ассистента (помощника) или тьютора.
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
Психолого-педагогическое сопровождение включает:
Наличие в штатном расписании специалистов (логопед, психолог,
социальный педагог).
Проведение комплексной диагностики особых потребностей, возможностей,
способностей ребенка и анализ результатов.
Разработка индивидуальной программы развития, в том числе
коррекционной программы.
Реализация мероприятий (проведение коррекционных занятий) в
соответствии с индивидуальной программой развития.
Отслеживание динамики развития ребенка.
Консультации специалистами педагогов и родителей, оказание методической
помощи.
Анализ эффективности работы команды специалистов.
Психологическая поддержка всех участников образовательного процесса
(педагогов, родителей, обучающихся).
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Основные направления деятельности гимназии по реализации АООП ООО:
комплексная диагностика поведенческих особенностей, уровня психического,
физического развития детей;
организация образовательной деятельности по общеобразовательным
программам в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, состоянием их
соматического и психического здоровья;
оказание помощи обучающимся со стандартными особенностями, с задержкой
психического развития в профориентации;
консультирование детей и родителей (законных представителей), педагогов,
оказание поддержки всем участникам образовательных отношений;
9
проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнутых
результатов с привлечением всех участников образовательных отношений.
Формы обучения:
очная, в общеобразовательном классе;
индивидуальная форма, обучение на дому.
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на
уроках, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы
варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Решение об индивидуальном обучении на дому обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья принимается его родителями (законными
представителями) на основании заключения психолого-медико-педагогической
комиссии для определения необходимых мер комплексной поддержки ребенка и на
основании заключения врачебной комиссии.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
диагностика затруднений обучения, межличностных взаимодействий,
отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация) обучающихся в
гимназии;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
обеспечение преемственности образования начальной и основной школы,
динамическое наблюдение детей при переходе на уровень основного общего
образования;
обеспечение получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы всеми обучающимися данной категории;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным
потенциалом гимназии, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
общеразвивающих и/или коррекционных услуг;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
10
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, предполагающий:
формирование соответствующей целям основного общего образования
социальной среды для развития обучающихся с ОВЗ;
достижение планируемых результатов по общеобразовательным предметам в
соответствии с их психофизическими возможностями;
учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических
особенностей обучающихся с ОВЗ при построении коррекционно- образовательного
процесса, определения образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных
траекторий в развитии детей с ОВЗ (в том числе и при организации сетевого
взаимодействия с учреждениями здравоохранения, дополнительного образования,
информационно-методическими и консультационными центрами и др.).
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма
совместной деятельности образовательных организаций, направленная на
обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования1.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы гимназии
— Гуманизм - вера в возможности ребенка. Реализация гуманистического
подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших
трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.
Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности
ребенка.
— Объективность. Принцип предполагает, прежде всего, учет реальных
возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна
опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
— Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный
возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в
деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
— Индивидуализация и дифференциация. Принцип предполагает изменения
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть
установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может быть
увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
1
11
специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка,
учитывать его состояние в данный момент, проводится в соответствии с его
индивидуальным темпом развития.
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные гимназии, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представи-телями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные гимназии, классы (группы).
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
обучающимися с ОВЗ адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования
Освоение АОП ООО обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР соответствуют ФГОС ООО и дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы (далее они выделены курсивом).
12
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
для детей с ЗПР приводятся в блоках «Выпускник научится», который включает
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы команды
учителей и педагогов-психологов, логопеда. Критериями отбора результатов служат
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Блок «Выпускник получит возможность научиться» исключен из АОП ООО,
так как уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать даже не все здоровые дети, а только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени основного общего образования, включенных в учебный план гимназии.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, метапредметные результаты освоения
ООП НОО/АООП НОО.
1.2.1. Личностные результаты освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной образовательной программы основного общего образования
В сфере развития личностных результатов приоритетное внимание уделяется
формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание, );
повышение учебной мотивации школьников1;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
1
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и дополняются результатами освоения программы коррекционной работы (далее они
выделены курсивом).
13
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории
и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно- общественных
отношений; формирование антикоррупционного мировоззрения;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
зрелые личностные установки, способствующие оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации1;
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
1
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и дополняются результатами освоения программы коррекционной работы (далее они
выделены курсивом).
14
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика; повышение активности обучающихся при
взаимодействии с участниками образовательной деятельности;
коммуникативные компетенции, формы и навыки конструктивного
личностного общения в группе сверстников; снижен уровень общей
тревожности обучающихся1;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента личностные
результаты для обучающихся с ОВЗ2 будут сформированы
умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы
взаимодействия; знания своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и
сфере интересов, расширение адаптивных возможностей личности,
определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
Выпускник ОВЗ получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации
на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и дополняются результатами освоения программы коррекционной работы (далее они
выделены курсивом).
2
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
15
1
1.2.2. Метапредметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной образовательной программы основного общего образования
Под метапредметным результатом освоения ООП ООО педагогический
коллектив гимназии понимает освоение обучающимися круга межпредметных
понятий, а также развитие регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий, основ читательской компетенции, учебной
(общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности обучающихся.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся с ОВЗ приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности.
16
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества. Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия
как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является
формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
17
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде гимназии и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа
(т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
18
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
19
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с
устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
20
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного гимназии, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», в рамках реализации проекта перехода на
электронные учебники, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
21
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «Информатика и
ИКТ», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «
Информатика и ИКТ», «Технология», «Обществознание», «География»,
«История», «Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
22
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного гимназии (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде гимназии и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической, и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
23
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
24
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию:
пробегать текст глазами,
определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
25
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
1.2.3.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)1
АООП ООО (вида 7.1) предназначена для обучающихся с ОВЗ без нарушений
интеллекта. Они способны получить образование, которое соответствует
образованию сверстников, в те же и/или пролонгированные сроки.
1.2.3.1. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального
общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к
национальным
свершениям,
традициям
и
осознание исторической
преемственности поколений;
1
В АООП приводятся критериальные рамки определения планируемых предметных результатов освоения
образовательных программ учебных дисциплин и курсов, предусмотренных учебным планом гимназии. Более
подробное описание планируемых результатов освоения учебных программ представлено в разделе «Программы
отдельных предметов и курсов»
26
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую
речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том
числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать
средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)
и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной
переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также
умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
27
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения
и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и
скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный
оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать
слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных
этапов
анализа
структуры
слова),
лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
28
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы,
знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей
речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного
и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и
вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической
связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание
текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств
связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
29
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных
видов словарей, их строения и способах конструирования информационных
запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного)
слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей
для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их
на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их
в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении
местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте.
30
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 будут учитывать:
для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире
и человеке.
Литература:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание литературы как одной из основных национально культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
31
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит
активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения,
эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную
или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
32
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
учитывается, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе учитывается
несколько основных уровней сформированности читательской культуры:
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы
так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить
содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа
«Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. К
основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
33
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите,
выделите,
найдите,
повторяющиеся детали и т. п.
перечислите
признаки,
черты,
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют. У читателей этого уровня формируется
стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в
произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять
связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания
темы, проблемы и идеи художественного текста. К основным видам деятельности,
позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур
с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений
– рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
34
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе
именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?». К основным видам деятельности,
позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня,
можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе,
научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п. Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
• выделите,
определите,
найдите,
повторяющиеся детали и т. п.
перечислите
признаки,
черты,
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
художественными средствами ).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
35
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода
к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в
зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет
уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).
1.2.3.2. Иностранные языки
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту
познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
должны нацелены на:
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
36
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
1.2.3.3. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» предполагают:
История России. Всеобщая история:
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской
истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур;
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
37
формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование
важнейших
культурно-исторических
ориентиров
для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе
изучения исторического опыта России и человечества;
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё
отношение к ней;
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни,
для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп;
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
38
География:
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
1.2.3.4. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
39
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика.
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать
свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения
задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных
чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное
число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;
40
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения различных
математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
41
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик,
использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
42
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство
с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
- линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 будут учитывать:
для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране
ПК, умение
использовать
персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
43
1.2.3.5. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» происходит в рамках ряда предметов учебного плана и должно
обеспечивает:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.3.6. Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» направлено
на:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества; овладение научным подходом к
решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений
безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные
предметы» отражают:
44
Физика
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики
для развития других естественных наук, техники и технологий; научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
усвоение основных идей механики, атомно молекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
любых измерений;
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов.
Биология:
формирование
системы научных знаний о живой природе,
закономерностях её развития исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека,
для
развития
современных
естественно-научных
представлений о картине мира;
формирование первоначальных систематизированных
представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
45
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и
человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 переориентированы на:
владение основными доступными методами научного познания, используемыми
в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Химия:
формирование первоначальных систематизированных
представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
46
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в
целях сохранения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а
также зависимость применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных
и экологических катастроф.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 переориентированы на:
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
1.2.3.7. Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека
с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
47
Изобразительное искусство
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально- пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
Музыка
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного
мышления,
фантазии
и
творческого
воображения,
48
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально- пластическое
движение);
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных
видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой,
живописью;
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
овладение основами музыкальной грамотности: способностью ' эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
1.2.3.8. Труд (технология)
Изучение предметной области «Труд (технология)» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Труд (технология)»
должны отражать:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование
целостного
представления
о
техносфере,
сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
49
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1.2.3.9.
Физическая культура
Изучение предметной области «Физическая культура» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как
естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая
культура» отражают:
Физическая культура:
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения,
освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
50
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими
упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
Предметные результаты для обучающихся с ОВЗ1 учитывают:
для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
1
Обучающиеся с сохранным интеллектом: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее
место обучающегося должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
51
связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном
передвижении ортопедических приспособлений.
1.2.3.10. Основы безопасности и защиты Родины:
Обеспечивают:
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
52
умение оказать первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Её основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
гимназии и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования складывается из результатов промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся, а также рейтинговой оценки достижений
обучающегося1.
Положение о системе рейтинговой оценки результатов образовательных достижений обучающихся (см.
приложение №20)
1
53
Рис. 2
Модель итоговой оценки результатов освоения ООП ООО
Внешняя оценка:
Результаты итоговой аттестации
обучающегося
Рейтинговая оценка достижений:
на основе технологии портфолио
Внутренняя оценка:
Результаты промежуточной
аттестации обучающегося
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой. 1
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных2 результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к гимназии) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии
со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
предметов.
При оценке результатов деятельности гимназии и ее педагогических
работников основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся (см. приложение 3)
1
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифииированных процедур.
2
54
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной
деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой
оценки и оценки проектной деятельности приводится в приложении №3 в форме
действующего локального акта1.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся (см. приложение №3)
1
55
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, поэтому оценка этих
результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению могут быть привлечены специалисты, не
работающие в гимназии и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в гимназии1;
2) участии в общественной жизни образовательного гимназии и ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности2;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Оценка этих достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающегося.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделе 1.3.3.
1
2
Регламентируются Правилами внутреннего распорядка для обучающихся, Уставом МАОУ гимназия № 70
Фиксируется в индивидуальном маршрутном листе (см. приложение №5)
56
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов. Оценка
достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
Рис. 3
Системно-деятельностный подход к оцениванию образовательных достижений
обучающихся
комплексный подход
• использование стандартизированных работ
(устных, письменных)
• нестандартизированных работ: проектов,
практических работ, портфолио, самоанализа,
самооценки и др.
• в инструментарии
• в представлении результатов
уровневый подход
накопительная система оценки
индивидуальных достижений
формирующее
оценивание
• критериальный поход
• алгоритмический
• использование персонифицированной и
неперсонифицированной информации
• оценочные (бально-рейтинговые)
шкалы
• электронные формы учета
• рефлексивные анкеты
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта1.
Рис. 4
Этапы формирования основ проектной деятельности.
1
Особенности оценки итогового индивидуального проекта. (приложение № 4)
57
1-2 класс: решение проектных заданий
3-4 класс: решение проектных задач
5-й класс: решение квестов, переход к
коллективным проектам
6-й класс: создание коллективных проектов
7-й класс: создание групповых проектов
8-й класс: проба индивидуального проекта
9-й класс: защита индивидуального проекта
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
Рис. 5
Объекты оценки метапредметных результатов
Метапредметный результат
способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития
;
способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии
.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
58
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии
с:
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего
и
тематического
контроля,
промежуточной
аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта. 1
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
1
Особенности оценки итогового индивидуального проекта. (приложение № 4)
59
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений гимназистов определены четыре уровня.
Высокий уровень (В) достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Повышенный уровень (П) достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»). Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Обучающимся, демонстрирующим повышенный и высокий уровни
достижений, предоставляется возможность формировать индивидуальную
образовательную траекторию с учётом интересов и их планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки
по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Базовый уровень достижений (Б) — уровень, который демонстрирует освоение
основных учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения получения образования следующего уровня, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» и/или отметка «3», или отметка «зачтено»).
Ниже базового уровня (НБ) - недостижение базового уровня, оценка
«неудовлетворительно» (и/или отметка «2», или «незачтено»), характеризуется
отсутствием систематической базовой подготовки: обучающийся не освоил даже
и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
60
обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
Данная группа обучающихся (в среднем составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Возможно
увеличение сроков освоения ООП ООО.
Описанный выше подход положен в основу различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно
фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
1.3.5. Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
61
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных и/или электронных носителях 1.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика2. Основными целями такого включения
могут служить:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Инструментом учета достижений ученика является индивидуальный
маршрутный лист гимназиста3, куда вносятся все значимые достижения ребенка.
Маршрутный лист гимназиста формируется на основании портфеля достижений
обучающегося.
Портфель достижений (далее – Портфолио) представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования 4 и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
1
2
Более подробно об этом рассказывается в программе развития УУД (см. приложение № 7)
Положение о портфолио обучающегося (см. приложение № 11)
Маршрутный лист (см. приложение №5)
И в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как предоставление
подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
3
4
62
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимается Педгогическим советом гимназии. Отбор работ для портфеля
достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без
согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе
(мониторинговые исследования1);
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
— ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
1
Положение о мониторинговых исследованиях (см. приложение №12)
63
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с
учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В
характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов
и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов образовательной деятельности гимназии осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОО и педагогов, и в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного гимназии.
64
II. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, рабочая
программа воспитания, план внеурочной деятельности для обучающихся с ТНР,
соответствуют ФГОС ООО и ООП ООО МАОУ гимнгазия № 70.
Структура АООП ООО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий обучающихся
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ гимназия
№ 70 на уровне основного общего образования является неотъемлемой, но вполне
самостоятельной составляющей частью ООП ООО МАОУ гимназия № 701. Она
обеспечивает преемственность с программой формирования УУД МАОУ гимназия
№ 70 на уровне НОО и определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п.;
— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД.
Структура программы развития УУД также как ООП ООО включает три
основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В них
конкретизированы этапы, типовые задачи, формы и методы развития УУД
обучающихся основного общего образования, подобран инструментарий для
мониторинга уровня сформированности УУД.2
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ гимназия № 70 на уровне основного общего
образования является неотъемлемой, но вполне самостоятельной составляющей частью ООП ООО МАОУ гимназия
№ 70. (см. приложение 6.)
2
Программа мониторинга УУД обучающихмя основного общего образования. (см.приложение 7.)
65
1
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык и литература
Русский язык1.
МАОУ гимназия №70 реализует программу с углубленным изучением
русского языка. Рабочая программа основного общего образования по русскому
языку на углубленом уровне, составленная в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, планируемыми результатами основного общего образования по
русскому языку, отражающая основные положения Основной образовательной
программы МАОУ гимназия № 70, с учетом преемственности с образовательной
программой начального общего образования МАОУ гимназия № 70 по русскому
языку и ориентированная на работу с учебником завершённой предметной линии
учебников по русскому языку под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский
коллектив: А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,
Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л.
Д. Чеснокова).
Литература2.
Рабочая программа основного общего образования по литературе,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми
результатами основного общего образования по литературе, с учетом
преемственности с образовательной программой начального общего образования
МАОУ гимназия № 70 по литературному чтению, отражает основные положения
Основной образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и ориентирована на
работу с учебниками для учащихся общеобразовательных учреждений под
редакцией В.Я. Коровиной, издательства Просвещение.
В 5-8 классах содержание предмета «Родная русская литература» модульно
интегрировано в раздел «Русская литература» учебного предмета «Литература».
Родной язык и родная литература
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает учебные
предметы «Русский родной язык» (5-9 класс), «Литература. Родная литература» (58 класс), «Родная литература. Литература Урала» (9 класс) которые изучаются за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
В пятых-восьмых классах содержание предмета «Родная русская литература»
модульно интегрировано в раздел «Русская литература» учебного предмета
«Литература».
1
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
66
Русский родной язык1.
Содержание программы «Русский родной язык» соответствует требованиям
примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 31 января 2018 года № 2/18,
опубликованной в реестре примерных основных общеобразовательных программ
Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный
ресурс].URL: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 15.08.2018).
Программа «Русский родной язык» реализуется за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений: в пятом и седьмом классах
– 2 часа в неделю; в шестом, восьмом и девятом классах – 1 час в неделю.
Содержание программы «Русский родной язык» ориентировано на
сопровождение и поддержку основного курса русского языка и позволяет
обеспечить углубление и расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете.
Родная литература (русская)2.
В пятых-восьмых классах содержание предмета «Родная русская литература»
модульно интегрировано в раздел «Русская литература» учебного предмета
«Литература». В 9 классе содержание предмета включает модуль краеведческой
направленности «Литература Урала».
Иностранные языки
Английский язык3.
Рабочая программа основного общего образования по английскому языку,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми
результатами основного общего образования по английскому языку, отражающая
основные положения Основной образовательной программы МАОУ гимназия № 70,
реализуется на углубленном уровне и является преемственной по отношению к
программе начального общего образования по английскому языку.
В 5-9 классах МАОУ гимназии № 70 используются учебники для
образовательных организаций с углубленным изучением иностранного
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
3
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
1
2
67
(английского) языка, входящие в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе
МАОУ гимназия №70.
Изучение английского языка в 5-9 классах МАОУ гимназии №70
распределяется по неделям, из расчета 5 часов в неделю (исключаются праздничные
дни в размере одной учебной недели). При изучении предмета класс делится на 2
группы.
Немецкий язык.1
Учебный план гимназии предоставляет возможность вариативности
построения индивидуальной образовательной траектории: выбор изучения второго
иностранного языка (французский/немецкий) или выбор другого направления
(учебных дисциплин) в рамках общей учебной нагрузки.
Рабочая программа основного общего образования по немецкому языку
разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования с
учетом Концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. Программа ориентирована на
использование предметной линии учебников «Горизонты». 5-9 классы – М.:
Просвещение.
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, характеризует основные виды деятельности ученика в
соответствии с изучаемым содержанием, дает примерное распределение учебных
часов по разделам курса немецкого языка как второго иностранного.
Предмет изучается на базовом уровне.
Французский язык2.
Учебный план гимназии представляет возможность вариативности
построения индивидуальной образовательной траектории: выбор изучения второго
иностранного языка (французский/немецкий) или выбор другого направления
(учебных дисциплин) в рамках общей учебной нагрузки.
Рабочая программа основного общего образования по французскому языку
составленна в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
планируемыми результатами основного общего образования по французскому
языку, как второму иностранному языку, отражает требования Основной
образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и ориентированная на работу с
1
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
68
учебником авторов: Береговская Э.М., Белосельская Т.В. Синяя птица («L’oiseau
bleu») 5 класс. 2-е изд.- М. : Просвещение.
Французский язык изучается на базовом уровне.
Общественно-научные предметы
История России. Всеобщая история1.
Образовательная программа учебного предмета «История России. Всеобщая
история.» на уровне основного общего образования разработана на основе
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации и составлена с
учетом Учебного плана МАОУ гимназии № 70.
Обществознание2
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Рабочая программа основного общего образования по обществознанию,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми
результатами основного общего образования по обществознания, отражающая
основные положения Основной образовательной программы МАОУ гимназия № 70.
При обучении обществознанию в 5-9 классах МАОУ гимназии № 70
используются учебники, входящие в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе
МАОУ гимназия №70.
География3
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
3
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
69
Рабочая программа основного общего образования по географии, составленная
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к планируемым результатам основного
общего образования по географии, отражает основные положения Основной
образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и ориентирована на работу с
учебниками, входящими в федеральный перечень учебников, рекомендованными
(допущенными) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях в текущем учебном году, имеющимися на балансе МАОУ гимназия
№70.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные
актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и
Крыма.
Для организации изучения обучающимися содержания образования
краеведческой направленности рабочей программой предусмотрена возможность
перераспределение отведенного времени на изучение краеведческих модулей в
соответствии с учебником на протяжении всего срока освоения образовательной
программы.
Математика и информатика
Математика. Алгебра. Геометрия.1
Рабочие программы по математике (5-6 классы), алгебре (7-9 классы) и
геометрии (7-9 классы)2 составлены на основе Фундаментального ядра содержания
общего образования, требований к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учетом преемственности с образовательной программой начального общего
образования МАОУ гимназия № 70 по математике. В ней также учитываются
доминирующие идеи и положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования, которые
обеспечивают
формирование
российской
гражданской
идентичности,
коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой
компетенции — умения учиться.
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Предмет «Математика» в 7-9 классах - интегрированный курс, в рамках которого параллельно изучаются предметы
«Алгебра» и «Геометрия».
2
70
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия. Элементы теории множеств и математической логики.
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и
встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств.
МАОУ гимназия №70 реализует программу по математике на базовом уровне.
Информатика.
Рабочая программа основного общего образования по информатике составлена
на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования. В ней также учитываются доминирующие идеи и
положения программы формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования, которые обеспечивают формирование
информационной и алгоритмической культуры, навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
При обучении информатике и ИКТ в 8-9 классах МАОУ гимназии № 70
используются учебники, входящие в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе
МАОУ гимназия №70.
При изучении предмета класс делится на 2 группы.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предмет ОДНКР реализуется за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений в размере 1 часа в неделю в 5-х классах.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине
(осознание себя как гражданина своего Отечества), исторической памяти.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Патриотизм и гражданственность: любовь к России, родному краю, своему
народу, уважение обычаев и традиций, культуры своего и других народов России,
дружба и согласие между народами, верность Родине, служение Отечеству,
уважение государственных законов и символов, защитников Отечества, охрана
природы, исторических и культурных памятников.
71
Духовно-нравственные ценности: ценность человеческой жизни, бережное
отношение ко всему живому, справедливость, милосердие, верность, отзывчивость,
сострадание, честность, ответственность, гостеприимство, доброта, дружелюбие,
умение прощать, уважение мнения других.
Семейные ценности: забота о чести семьи, уважение родителей, забота о
старших и младших членах семьи, взаимопонимание и доверие, трудолюбие.
Религии народов России: свобода вероисповедания, веротерпимость,
представления о традиционных религиях народов России, их духовно- нравственном
значении в жизни людей.
Естественно-научные предметы
Физика.
Рабочая программа основного общего образования по физике составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном стандарте общего образования, с использованием
Примерной основной образовательной программы.
При обучении физике в 7-11 классах МАОУ гимназии № 70 используются
учебники, входящие в федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях в текущем учебном году, имеющиеся на балансе МАОУ гимназия
№70.
Биология1.
Рабочая программа основного общего образования по биологии составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к планируемым результатам основного
общего образования по биологии, с использованием Примерной основной
образовательной программы, отражает основные положения Основной
образовательной программы МАОУ гимназия № 70 и ориентирована на работу
линейкой с учебников под ред. проф. Пасечника В.В. – М.: Просвещение.
Рабочая программа основного общего образования по биологии
ориентирована формирование биологической и экологической грамотности,
расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, ценностного отношения к объектам живой природы,
человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических
задач,
связанных
с
живой
природой.
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
72
Химия.
Рабочая программа основного общего образования по химии составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном стандарте общего образования, с использованием
Примерной основной образовательной программы.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний
по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
Искусство.
Изобразительное искусство.1
Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» для 5-8 классов,
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к планируемым
результатам основного общего образования по изобразительному искусству,
отражают основные положения Основной образовательной программы МАОУ
гимназия № 70 и ориентирована на работу с линейкой учебников под ред.
Неменского Б.М.– М.: Просвещение.
Данная программа нацелена на развитие компетенций в области освоения
культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры. Отличительной особенностью программы является новый взгляд на то,
что искусство в них рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая
в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт. Это позволяет интегрировать в содержание курса круг вопросов, связанных
с реализацией предметной области «Основы духовно- нравственной культуры
народов России».
Для организации изучения обучающимися содержания образования
краеведческой направленности в рабочей программе предусмотрена возможность
перераспределения отведенного времени на изучение краеведческих модулей в
соответствии с учебником.
В соответствии с учебным планом МАОУ гимназия № 70, изучение учебного
предмета «Изобразительное искусство» (5-8 класс) распределяется по неделям, из
расчета 1 час в неделю.
Музыка1
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
73
Рабочая программа основного общего образования по музыке составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном стандарте основного общего образования, с
использованием Примерной основной образовательной программы и
ориентирована на работу с линейкой учебников Сергеевой Г.П., Критской Е.Д.
Музыка.– М.: Просвещение.
Данная программа направлена на формирование основ музыкальной
культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников и
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга, что позволяет
интегрировать в содержание курса круг вопросов, связанных с реализацией
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Рабочая программа основного общего образования по музыке реализуется в
5-8 классах, в соответствии с учебным планом МАОУ гимназия № 70 на изучение
данного учебного предмета отводится учебное время из расчета 1 час в неделю.
Технология2
Рабочая программа основного общего образования по технологии
составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
представленными в Федеральном государственном стандарте основного общего
образования, с использованием Примерной основной образовательной программы
и составлена по двум направлениям: «Индустриальные технологии», «Технология
ведения дома».
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на
практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный
курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей
деятельности человека и все аспекты материальной культуры. При обучении
технологии в МАОУ гимназии № 70 используются учебники, входящие в
федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в
текущем учебном году, имеющиеся на балансе МАОУ гимназия №70.
Учебный план МАОУ гимназии № 70 отводит на уровне основного общего
образования 245 часов для обязательного изучения предметной области
«Технология». В том числе: в 5-7 классах - из расчета 2 учебных часа в неделю, в 8
классе - 1 час в неделю.
1
2
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
74
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура1
Рабочая программа основного общего образования по физической культуре,
составленная в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к планируемым
результатам основного общего образования по физической культуре, отражающая
основные положения Основной образовательной программы МАОУ гимназия №
70, ориентирована на работу с учебником под редакцией Виленского М. Я.:
Физическая культура. 5-7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/М. Я.
Виленский, Т. Ю. Торочкова, И. М. Туревский ; под общ. ред. М. Я. Виленского. –
М.: Просвещение.
При составлении рабочих программ использовалось Положение о
физкультурном комплексе «Готов к труду и обороне» в образовательных
учреждениях
Свердловской
области.
[Электронный
ресурс].URL:
http://mi№sport.midural.ru/i№dex.php/fiz_sportmass/8 (дата обращения: 30.08.2015)
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни. В рабочей
программе учтена возможность реализации краеведческого материала и части
вопросов из предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
При разработке содержания учебного предмета «Физическая культура»
учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от
состояния здоровья на три группы : основную, подготовительную и специальную
медицинскую.
Для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной
спортивной работы в полной мере используются школьные спортивные
сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны рекреации и
естественные природные ландшафты, а также спортивные площадки и залы
учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности и
спортивных объектов, находящихся в муниципальной и региональной
собственности.
1
Рабочие программы учебных предметов основного общего образования (приложение № 19)
75
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочая программа основного общего образования по основам безопасности
жизнедеятельности ориентирована формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Данная программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность
освоения приемов умственной и практической деятельности обучающихся.
Рабочая программа курса «Основ безопасности жизнедеятельности»
предусматривает возможность вариативности построения как по линейному, так и
по концентрическому типу, в отдельных темах включены дополнения с учетом
местных условий.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины» с такими предметами как «Биология»,
«История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей обучающегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Данный предмет изучается в 8 - 9 классах по 1 часу в неделю за счет часов
обязательной части учебного плана.
2.3.
Программа коррекционной работы
2.3.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее – Программа КР) разработана в
соответствии с требованиями Закона « Об образовании в Росийской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, а также с учетом опыта работы гимназии по данной проблематике и
направлена
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы
в обучении;
76
развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 1
в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными
потребностями
в
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма
совместной деятельности образовательных организаций, направленная на
обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования2.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обуча- ющихся
с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
диагностировать трудности обучения, межличностных взаимодействий,
отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей (мышление,
1
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е.
это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
2
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть
установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может
быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования
с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
77
пространственная ориентировка, психомоторная координация) обучающихся в
гимназии;
оказать помощь в освоении основной образовательной программы общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с
высоким уровнем обучаемости.
определить особенности организации образовательной деятельности для
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую
помощь детям с учётом особенностей их психофизиологического развития,
индивидуальных возможностей.
оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам.
повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в
сфере работы с одарёнными детьми и детьми с трудностями в обучении.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
освоение основной образовательной программы;
повышение учебной мотивации школьников;
успешная адаптация к школьному обучению;
повышение активности обучающихся при взаимодействии с участниками
образовательной деятельности;
развитие когнитивной и эмоционально-личностной сфер обучающихся
снижение уровня общей тревожности обучающихся;
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательной деятельности и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-гопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного гимназии;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
78
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой
и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные гимназии, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представи-телями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные гимназии, классы (группы).
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в гимназии:
79
- Дети инвалиды;
- Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
- Соматически ослабленные дети.
2.3.2. Основные направления деятельности психологической службы
гимназии
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
и основного общего образования и их интеграции в образовательном
пространстве гимназии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования в
гимназии включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули
отражают её основное содержание1:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного гимназии, а
также:
1
Содержание работы каждого модуля см в приложении №14.
80
изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей,
обучающихся (определение проблемы);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития и формирования личности
обучающегося (постановка психологического диагноза);
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
обучающимися, составление долговременного плана развития способностей.
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
гимназии; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных) через:
обеспечение психологической безопасности обучающегося;
разработку и внедрение развивающих программ для обучающихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей обучающегося, которые в
дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся
на следующую возрастную ступень;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, а также помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители. Консультативная
работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с одарёнными обучающимися и обучающимся с
трудностями в обучении, единых для всех участников образовательной
деятельности;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с трудностями
в обучении;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с трудностями в обучении.
информационно-просветительская работа направлена на приобщение
педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической
культуре, на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательной деятельности для данной категории детей,
со всеми участниками образовательной деятельности — обучающимися
81
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
2.3.3. Описание специальных условий реализации программы КР
С целью организации условий обучения детей данной категории в гимназии
имеются: кабинет психолога, медицинский кабинет. Активно внедряется проект
«Академия трудных решений: от школьной медиации к гражданскому обществу»,
гимназия является пилотной площадкой по данной проблематике. Работают
специалисты: психолог, заместитель директора по социальным и правовым
вопросам. Прошли обучение по технике медиации 3 человека.
И все же основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных
мероприятий является районная психолого-медико-педагогическая комиссия. С
детьми данной группы работает педагог-психолог, который тесно взаимодействует
с семьей. Совместно с классными руководителями он отслеживает динамику
развития и достижений обучающихся через карты индивидуального наблюдения.
Учителя–предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на
индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в
приложении к календарно-тематическому плану1; разрабатывают индивидуальные
дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных
затруднений у обучающихся.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе с
использованием формы домашнего или семейного обучения, а также электронного
обучения и частично дистанционного сопровождения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышение его эффективности, доступности);
специалилизированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
1
Приложение…
82
на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений
здоровья ребенка);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
рабочие
адаптивные
программы
социально-педагогической
направленности;
диагностический инструментарий;
коррекционно-развивающий инструментарий.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание школы введены 1,5 ставки педагога-психолога. Уровень квалификации
работников
для
этой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам..
Материально-техническое обеспечение включает медицинский кабинет;
библиотека; 2 спортивных зала; спортивная площадка; спортивное оборудование;
столовая; кабинет психолога.
Информационное обеспечение.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей) к информационно-методическим
фондам.
83
Организационный раздел
3.1. Примерный учебный план основного общего образования1
3.1.1. Основные положения
Основными целями образовательной деятельности гимназии являются
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их
адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
МАОУ гимназия №70 осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание
благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе
возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и
получении дополнительного образования.
Общеобразовательная организация несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его
соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность
применяемых форм, методов и средств организации образовательной деятельности
возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Основания для разработки учебного плана
III.
Название документа
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего
общего образования
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных организациях»
Реквизиты документа
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 31.12.2014)
"Об образовании в Российской Федерации" (с
изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1015
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013) « Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях»
(Зарегистрировано в Минюсте России
В данном документе приведен примерный учебный план основного общего образования, реализуемый в МАОУ гимназия №
70, так как ежегодно вносятся коррективы, и учебный план на новый учебный год является самостоятельным документом,
который рассматривается и принимается на педагогическом совете и утверждается приказом директора гимназии. Учебный
план основного общего образования МАОУ гимназия № 70 на текущий учебный год (см. приложение
1
84
Название документа
«Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего
общего образования»
Устав ОО
Лицензия на осуществление
образовательной деятельности
Свидетельство о государственной
аккредитации
ФГОС ООО
Примерная основная образовательная
программа основного общего образования
Реквизиты документа
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31марта 2014
№ 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию
образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего
образования»
Устав гимназии от 14.12.2011 с
изменениями от 12.04.2012, от 02.08.2012, от
14.05.2013, от 04.07.2014, от 27.07.2015
Лицензией на право ведения
образовательной деятельности от 18.02.2011
(приложением: Распорядительный документ
лицензирующего органа о переоформлении
лицензии на осуществление образовательной
деятельности - приказ № 1569-ии от
14.11.2014)
Свидетельством о государственной
аккредитации от 23.05.2011 (приложением 1
от 23.05.2011, приложением 2 от 06.12.2012)
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования» с
изменениями от 31.12.2015 № 1577
ОДОБРЕНО.Федеральным учебнометодическим объединением по общему
образованию (Протокол заседания от 8 апреля
2015 г. № 1/15)
Учебный план отражает Концепцию развития гимназии, документы
регионального уровня, конкретизирующие федеральные требования в условиях
региона и входит в пакет документов Основной образовательной программы
основного общего образования гимназии, действующей с 01.09.2015 года (срок
освоения 5 лет).
Учебный
план
гимназии
является
нормативно-правовым
актом,
устанавливающим перечень предметов и объем учебного времени отводимого на
выполнение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательной деятельности, включающей внеурочную деятельность1,
основного общего образования по классам.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно1
Положение о внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов (см. приложение № 10)
85
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189
(далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9
классов.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии
с образовательной программой образовательной организации осуществляется
деление классов на две группы при проведении учебных занятий по
«Иностранному языку» (5-9 классы), «Технологии» (5-7 классы), а также по
«Информатике» (7-9 классы). При составлении учебного плана образовательной
организации индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются
при определении максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
Реализуемые общеобразовательные программы.
Муниципальное автономное общеобразовательная организация гимназия №70
реализует следующие общеобразовательные программы:
1. Основные общеобразовательные программы:
- основная общеобразовательная программа начального общего образования,
нормативный срок освоения - 4 года;
- основная общеобразовательная программа основного общего образования,
обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по
предметам гуманитарного профиля, нормативный срок освоения - 5 лет;
- основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего
образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку
обучающихся по предметам гуманитарного профиля, нормативный срок освоения
- 2 года.
2. Программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта разработаны по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.)1
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательной деятельности.
Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в
гимназии образовательных программ и состоит во включении в часть,
формируемой участниками образовательной деятельности, дополнительных часов,
отводимых для реализации программы углубленного изучения русского языка и
английского языка, в персонализации выбора индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся 5-9 классов, в дифференциации выбора обучающимися
образовательных маршрутов в 10-11 классах.
Введение профилизации уровне среднего (полного) образования
предусматривает сохранение углубленного изучения русского языка и
иностранного (английского) языка как обязательного компонента образованности
1
Программа внеурочной деятельности (приложение №15)
86
современного человека, учитывает потребности выпускников гимназии в уровне
усвоения общественных дисциплин. При необходимости профилизация
осуществляется путем формирования стабильных по составу групп обучающихся,
которым предоставляется право выбора вариативного модуля обучения.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Учебный план основного общего образования направлен на решение
следующих задач:
- обеспечить разностороннее образование обучающихся при условии полного
выполнения требований, предъявляемых к результату освоения ООП ООО;
- обеспечить углубленную подготовку обучающихся 2-11 классов по
английскому языку;
- обеспечить углубленную подготовку обучающихся 5-11 классов по русскому
языку;
- обеспечить возможность выбора индивидуальной траектории обучения
обучающимися 5 классов для наиболее полного развития их интеллектуальных и
творческих способностей;
Видовое разнообразие классов основного общего образования:
- 5-9 классы - общеобразовательные с углубленным изучением русского языка
и иностранного (английского) языка.
При необходимости организации обучения в очно-заочной и (или) заочной
формах индивидуальные учебные планы разрабатываются в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего образования. Соотношение часов классноурочной и самостоятельной работы обучающихся определяется образовательной
организацией самостоятельно.
При реализации образовательных программ МАОУ гимназия №70 использует
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию; учебные пособия,
выпущенные
организациями,
входящими
в
перечень
организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 14.12.2009 № 729).
87
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы МАОУ гимназии №701, учитывает возможности
образовательного учреждения в соответствии с Письмом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года № 08-548 «О
федеральном перечне учебников».
Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут.
Перерыв между кружковыми занятиями - 10 минут. Расписание уроков
составляется отдельно для обязательных и дополнительных/факультативных
занятий. Все дополнительные занятия проводятся с перерывом не менее 45 минут
после последнего урока.
Основой для формирования учебного плана основного общего образования
гимназии выбран вариант 2 — для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в которых обучение ведётся на русском языке2.
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Предметные
области
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
Классы V
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Иностранный язык
(английский)
Математика
VI
VII
VIII
IX
Всего
5+13
6
4+1
3+1
3
24
3
3
2
2
3
13
3+24
3+2
3+2
3+2
3+2
124
5
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравствественной
культуры народов
России
Основы духовнонравствественной
культуры народов
России5
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
-/0,54
Учебно-методический комплекс обновляется ежегодно в соответствии с изменениями нормативных документов.
(приложение № 13, с.5)
1
Приказ «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении и введение
в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от
29.12.2014 № 1644
2
Изучение учебного предмета «Русский язык» примерной основной образовательной программой предусмотрено на
углубленном уровне, поэтому количество учебных часов увеличено за счет резерва учебного времени части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3
Изучение учебного предмета «Иностранный язык (английский)» примерной основной образовательной
программой предусмотрено на углубленном уровне, поэтому количество учебных часов увеличено за счет резерва
учебного времени части, формируемой участниками образовательных отношений.
4
5
Содержание курса интегрировано в содержание других учебных предметов/курсов
88
Предметные
области
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений1
Предметы по
выбору2
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
1
1
4
7
2
3
30
3
31
3
33
3
35
3
34
15
150
2
2
2
1
2
9
2
32
2
33
2
35
1
36
2
36
9
172
Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательной
организацией.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного гимназии, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, не превышает
величину допустимой недельной образовательной нагрузки. Максимальная
аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и
организации обучения в общеобразовательных гимназиих» и составляет:
Классы
Максимальная
нагрузка, часов
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
21
23
26
26
32
33
35
36
36
37
37
Объем домашних заданий на уровне ООО (по всем предметам) предполагает
затраты времени на его выполнение, не превышающие(в астрономических часах):
Определяется образовательным запросом участников образовательных отношений и возможностями
образовательной организации.
1
Определяется образовательным запросом участников образовательных отношений и возможностями
образовательной организации: второй иностранный язык (немецкий/французский), обществознание, курсы
пропедевтической направленности (например, «Наглядная геометрия», «Речь и культура общения» и т.д.)
2
89
в V классах - 2 часа, в VI-VIII классах - 2,5 часа, в IX классах - до 3,5 часов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, в V-IX классе направлена на реализацию следующих целей:
развитие личности ребенка, его познавательных интересов;
выполнение социального образовательного заказа;
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся;
реализация предпрофильной подготовки;
подготовку к ситуации выбора профиля обучения в старшей школе.
В связи с этим, часы части, формируемой участниками образовательных
отношений, используются:
для углубленного изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык (английский)» обязательной части учебного плана;
для изучения предметов, связанных с персональным выбором выпускников
начальной школы и их родителей (законных представителей) индивидуального
образовательного маршрута с целью развития интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся по одному из предложенных направлений
(филологическое: «Второй иностранный язык: немецкий / французский»;
социально-информационное: «Обществознание» 5 класс, «Юный дизайнер»;
общегимназическое: «Речь и культура общения» - расширенный модуль добавлен
1час из части, формируемой участниками образовательных отношений,
«Наглядная геометрия»).
3.1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации основной образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2), с учетом требований СанПиН, мнения участников образовательного
процесса и является ежегодно утверждаемым приложением к ООП ООО.1
Продолжительность учебного года для 5-8 классов составляет 35 недель, для 9
классов – 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
-
3.1.3. Примерный план внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность МАОУ гимназия №70 является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени обучающихся. Внеурочная деятельность (далее – ВУД) понимается
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии
в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
План внеурочной деятельности представляет собой ежегодно корректируемое
приложение2 с описанием целостной системы функционирования гимназии в сфере
внеурочной деятельности и реализует модульную модель, построенную на основе
базовой организационной модели и интегрирующую элементы основных
1
2
См. приложение № 23
См. приложение № 15
90
типов организационных моделей внеурочной деятельности (оптимизационной,
дополнительного
образования,
инновационно-образовательной)
в
виде
автономных модулей. При разработке модели организации внеурочной
деятельности в гимназии учитываются традиции и опыт гимназии в организации
внеклассной и внеурочной работы, в реализации программ дополнительного
образования детей.
Программа ВУД в 5-9 классах гимназии реализуется по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное (далее - СО),
духовно-нравственное (далее - ДН),
социальное (далее - С),
общеинтеллектуальное (далее - ОИ),
общекультурное (далее - ОК)
и включает в себя:
– план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д. является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности, правосознания, социальной самоидентификации
обучающихся, участия в общественно значимой совместной деятельности;
– план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
– план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
– план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
– план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
– план воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность на уровне
основного общего образования, составляет за 5 лет обучения не более 1750 часов,
в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
91
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом лимит времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться/перераспределяться в зависимости от решения
педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды
внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение, художественное творчество, социальное творчество
(социально значимая волонтерская деятельность, трудовая деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.
№
Направления
Лимит времени
(в нед/ в год), час
1.
Деятельность
ученических
сообществ1
(по
направлениям), включая резерв времени на подготовку акций,
3/105
КТД и т.д.
2.
Воспитательные
мероприятия
(по
направлениям),
3,5/123
включая резерв времени на подготовку мероприятий, акций, КТД
и т.д.
3.
4.
5.
6.
Внеурочная деятельность по учебным предметам
Организационное обеспечение учебной деятельности
Педагогическая поддержка социализации обучающихся
Обеспечение благополучия обучающихся
ИТОГО
1/70
0,5/17
1/35
1/70
10/350
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на
1
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся
в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
92
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы гимназии является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в гимназии условия:
соответствуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы гимназии и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают запросы участников образовательной деятельности в
основном общем образовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
№
Показатели
Единица измерения
1. Общая численность обучающихся
1019 человек
2. Численность обучающихся по образовательной программе 452 человек
начального общего образования
3. Численность обучающихся по образовательной программе 412 человек
основного общего образования
4. Численность обучающихся по образовательной программе 155 человек
среднего общего образования
5. Численность/удельный вес численности обучающихся, 897/88%
принявших участие в различных олимпиадах, смотрах,
конкурсах, в общей численности обучающихся
6. Численность/удельный вес численности обучающихся- 188/18,4%
победителей и призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в
общей численности обучающихся, в том числе:
7. Регионального уровня
14/1,3%
8. Федерального уровня
58/5,7%
9. Международного уровня
14/1,3%
10. Численность/удельный вес численности обучающихся, 891/88%
получающих образование с углубленным изучением
отдельных учебных предметов, в общей численности
обучающихся
11. Численность/удельный вес численности обучающихся, 152/15%
получающих образование в рамках профильного обучения, в
общей численности обучающихся
12. Численность/удельный вес численности обучающихся с 132/13%
93
применением дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения, в общей численности обучающихся
13. Численность/удельный вес численности обучающихся в 415/41%
рамках сетевой формы реализации образовательных
программ, в общей численности обучающихся
Условия осуществления образовательной деятельности
Учебный год в гимназии начинается 1 сентября, если это число приходится на
выходной день, то учебный год начинается в первый следующий за ним рабочий
день. Продолжительность учебного года в 5-9-х классах – не менее 34 недель.
Продолжительность каникул устанавливается: в течение учебного года – не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. В гимназии установлена
шестидневная рабочая неделя для обучающихся основного общего образования. 1
Начало занятий – 08ч.20мин. Продолжительность уроков не превышает 45 минут,
продолжительность перемены между уроками составляет не менее 10 минут для
отдыха обучающихся. Для питания обучающихся по индивидуальному графику
организуются не менее 2-х перемен продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.1. Материально-технические и информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы
Гимназия размещается в 4-этажном здании. Здание гимназии находится в
удовлетворительном состоянии и оборудовано охранной и противопожарной
сигнализацией. Имеются учебные классы, оборудованы игровые рекреации,
кабинет психолога, имеются специализированные учебные кабинеты биологии,
химии, физики, информатики, оснащенные лаборантскими, актовый зал, 2
спортивных зала, компьютерные классы, библиотека, музейный комплекс,
медицинский и прививочный кабинеты, выделенный гардероб для обучающихся
основной школы. Имеется пищеблок и столовая, являющаяся структурным
подразделением гимназии, оборудован школьный буфет. На территории гимназии
находятся пришкольные участки, спортивные площадки, территория
благоустроена, заасфальтирована, огорожена по периметру металлическим
забором.
В гимназии создана целостная информационно-образовательная среда,
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, что
позволяет
реализовать
на
практике
ключевое
положение
ФГОС:
«Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой,
системой
информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного
2
гимназии» .
Календарный учебный график является автономным ежегодно обновляемым приложением к ООП ООО МАОУ
гимназия № 70. (см. приложение №23)
1
2
Реализация требований к оснащенности ОО (приложение №18)
94
IT-инфраструктура.
В гимназии действуют единая локальная сеть с возможностью подключения ПК
в учебных классах с доступом как в единую сеть гимназии, так и в Интернет; 2
выделенных канала Интернет.
Процесс информатизации в гимназии носит системный характер. За счет
субвенций и привлечения внебюджетных средств пополняется и обновляется парк
машин в учебных кабинетах и компьютерных классах. Во всех классах, имеющих
ПК и другие интерактивные средства обучения установлены кондиционеры и
ионизаторы.
Оборудованы
автоматизированные
рабочие
места.
Действует
общегимназическая локальная сеть, распределены потоки информации,
определены
права
всех
пользователей.
Используется
электронный
документооборот на основе сервера «Сетевой город. Образование», что позволяет
организовать оперативный доступ к информации, электронный обмен документами
между субъектами образовательной деятельности.
Гимназия планомерно оснащается современной компьютерной и
презентационной техникой. В настоящее время оснащенность кабинетов гимназии
компьютерной, офисной и копировальной техникой составляет 100%. Общее
количество компьютеров (в т.ч. ноутбуков и нетбуков) – 129. Парк компьютерной
техники ежегодно обновляется. В 23 кабинетах установлены интерактивные доски,
для 100% оснащения кабинетов для обеспечения образовательной деятельности в
условиях внедрения ФГОС ООО требуется приобретение еще 4 интерактивных
досок. В гимназии имется 2 аппаратно- программных комплекса.
Силами педагогов и обучающихся гимназии ведется разработка современных
электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными
пособиями; ведется внедрение системы дистанционного обучения и
консультирования обучающихся и родителей.
Постоянно пополняется банк учебно-методической литературы и наглядных
пособий, медиаресурсов.1 Наряду с традиционными бумажными учебниками
внедряются электронные учебные пособия.
Действует гимназический сайт http://www.гимназия70.екатеринбург.рф и
информационный портал http://www.gimn70.ru/.
Наличие/ Единица
измерения
1. Количество компьютеров в расчете на одного обучающегося
0,13 единиц
2. Количество экземпляров учебной и учебно-методической
19
литературы из общего количества единиц хранения библиотечного
единиц
фонда, состоящих на учете, в расчете на одного обучающегося
№
Показатели
3. Наличие в образовательной организации системы электронного
2
да
Реализация требований к оснащенности ОО (приложение №18)
95
документооборота
4. Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
5. С обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах или использования переносных компьютеров
6. С медиатекой
7. Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
8. С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в
помещении библиотеки
9. С контролируемой распечаткой бумажных материалов
10. Численность/удельный вес численности обучающихся, которым
обеспечена
возможность
пользоваться
широкополосным
Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности
обучающихся
да
да
да
да
да
да
415/41%
Условия для занятий физкультурой и спортом.
В
гимназии
имеется
спортивный
комплекс,
состоящий
из
многофункциональной площадки и двух спортивных залов.
Для проведения занятий спортивный комплекс оснащен необходимым
оборудованием, которое регулярно пополняется и обновляется.
Оба зала оборудованы пожарной сигнализацией, имеют планы эвакуации,
оборудованы огнетушителями, инструкциями по технике безопасности.
Организация охраны, питания и медицинского обслуживания.
В гимназии организована физическая охрана, заключен договор с ООО ЧОП,
а также дежурный охранник на 1 этаже. Установлена и действут электронная
пропускная система в здании, видеонаблюдение, здание гимназии оборудовано
«тревожой кнопкой». Организовано дежурство по гимназии.
В гимназии организовано горячее питание по абонементу и питание через
«буфет». Горячим питанием охвачено 100% обучающихся начальной школы, и
94,6% обучающихся основной школы.
Медицинское обслуживание организовано медицинским персоналом
городской детской поликлиники №5. Медицинский кабинет включает в себя два
кабинета: кабинет приема врача и процедурный кабинет. Кабинет полностью
укомплектован необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы,
медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья рук, локтевые
смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения остроты
зрения, кварцевые лампы).
Условия для обучения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.1
С целью обеспечения гарантий реализации права граждан на выбор формы
получения общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой в
гимназии реализуется обучение по индивидуальному учебному плану (домашнее
обучение), которое рекомендуется детям, которые по состоянию здоровья
1
План-график (дорожная карта) по введению ФГОС ОВЗ МАОУ гимназия №70 (приложение № 17)
96
временно или постоянно не могут посещать образовательная организация.
Предусмотрена возможность получения образования в форме семейного
образования, очной, заочной, очно-заочной формах, разрабатывается система
дистанционной поддержки и электронного обучения1.
Особенности организации образовательной деятельности в гимназии
Основная образовательная программа основного общего образования
предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальных практик, с
использованием возможностей созданной в гимназии системы дополнительного
образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Образовательная деятельность в гимназии строится на основе технологий
проектирования учебных ситуаций, развивающего обучения, проблемного
обучения, проектных методов обучения. Вместе с тем педагоги гимназии
используют в образовательной деятельности элементы других современных
технологий:
индивидуального обучения;
использования игровых методов;
разноуровневого обучения;
интегративные;
этнопедагогические;
дистанционного обучения;
личностно-ориентированного обучения;
интерактивного обучения.
В зависимости от содержания материала, уровня подготовленности
школьников к восприятию новой учебной информации и методической
Положение об использовании дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе
(приложение №21)
1
97
подготовленности преподавателя на занятиях используются различные формы
обучения. Их сочетание призвано способствовать развитию творческой активности
школьников, активизации их познавательной деятельности.
Руководствуясь направлением образовательной политики гимназии на развитие
конкурентоспособной личности, педагоги при выборе форм обучения активно
используют принятые в психологической практике схемы активизации
профессионального и личностного самоопределения:
эмоциональное
воздействие при помощи введения необычной, яркой
информации;
применение
способов логической аргументации при проектировании
конкретных версий продолжения образования;
использование интриги игрового взаимодействия;
использование ярких биографических примеров;
акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах;
использование приема «незавершенность действия» для создания у школьников
мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.
Учитывая вышесказанное, в гимназии используются как классические, так и
нетрадиционные
формы
урочной
деятельности:
урок-погружение,
межпредметный/интегрированный урок, урок-презентация, деловая игра, урокконференция, урок-диспут, урок-соревнование, урок-конкурс, урок творчества,
урок-спектакль, урок-игра, урок-путешествие, урок-восхождение, урок-диалог,
мозговая атака, урок-проект, имитационно-ролевое моделирование, урокэкскурсия, Internet-урок, урок-практикум и др.
3.2.2. Кадровое обеспечение
Гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
№
Показатели
1. Общая численность педагогических работников, в том числе:
2. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников, имеющих высшее образование, в общей численности
педагогических работников
3. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников, имеющих высшее образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности педагогических
работников
4. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное образование, в
общей численности педагогических работников
5. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное образование
Единица
измерения
60 человек
57/95%
57/95%
3/5%
3/5%
98
педагогической направленности (профиля), в общей численности
педагогических работников
6. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория в общей численности педагогических
работников, в том числе:
7. Высшая
8. Первая
№ п/п
1
2
3
4
5
и руководящих
Награды
«Заслуженный учитель РФ»
«Ветеран труда»
Почетная грамота Министерства образования
РФ
Знак
«Почетный
работник
общего
образования»
Областные награды (Почетные грамоты
Правительства
Свердловской
области,
МОПОСО, Губернатора)
Всего
30/50%
26/43,3%
9. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников в общей численности педагогических работников,
педагогический стаж работы которых составляет:
10. До 5 лет
11. Свыше 30 лет
12. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте до 30 лет
13. Численность/удельный
вес
численности
педагогических
работников в общей численности педагогических работников в
возрасте от 55 лет
14. Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю деятельности
15. Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных
работников,
прошедших
повышение квалификации по применению в образовательной
деятельности федеральных государственных образовательных
стандартов
в
общей
численности
педагогических
и
административно-хозяйственных работников
Информация о педагогических
имеющих отраслевые награды:
56/93,3%
8/13,3%
17/28,3%
9/15%
14/23,3%
70/100%
58/82,8%
работниках
Кол-во награжденных
2013
2014
1
1
14
14
15
15
гимназии,
2015
1
14
16
6
6
6
12
14
14
48
50
51
99
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих1
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Для профессионального роста педагогов в гимназии созданы благоприятные
условия.
Стабильно и продуктивно построена работа ШМО, где каждый имеет
возможность получить консультацию, мастер-класс более опытного коллеги,
представить свои достижения, обсудить актуальные проблемы в сфере
образования.
Организация повышения квалификации2, как в организация дополнительного
профессионального образования (ИРО, УрРАО, УрГПУ, ЕДУ и т.д.), так и
внутри гимназии.
Поддержка и сопровождение молодых педагогов.
Сопровождение
аттестационных
процессов,
участия
педагогов
в
профессиональных конкурсах.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования направлены на:
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г.
Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.
1
Перспективный график прохождение педагогическими работниками курсов повышения квалификации
(приложение №16)
2
100
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности по отношению к начальному общему
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов1
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся.
Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности
1
Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательная деятельность с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить
Использованы материалы В. Д. Шадрикова.
101
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
компетентности
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
1.3 Открытость к
Открытость к принятию других позиций и
— Убеждённость, что истина
принятию
точек зрения предполагает, что педагог не
может быть не одна;
других позиций, считает единственно правильной свою точку интерес к мнениям и позициям
точек зрения
зрения. Он интересуется мнением других и
других;
(неидеологизир готов их поддерживать в случаях
— учёт других точек зрения в
ованное
достаточной аргументации. Педагог готов
процессе оценивания
мышление
гибко реагировать на высказывания
обучающихся
педагога)
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
1.4 Общая культура Определяет характер и стиль
— Ориентация в основных
педагогической деятельности. Заключается в сферах материальной и духовной
знаниях педагога об основных формах
жизни;
материальной и духовной жизни человека.
знание материальных и духовных
Во многом определяет успешность
интересов молодёжи;
педагогического общения, позицию
— возможность
педагога в глазах обучающихся
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
1.5 Эмоциональная Определяет характер отношений в учебном — В трудных ситуациях педагог
устойчивость
процессе, особенно в ситуациях конфликта. сохраняет спокойствие;
Способствует сохранению объективности
эмоциональный конфликт не
оценки обучающихся. Определяет
влияет на объективность оценки;
эффективность владения классом
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит вера — Осознание целей и ценностей
направленность в собственные силы, собственную
педагогической деятельности;
на
эффективность. Способствует позитивным
— позитивное настроение;
педагогическую отношениям с коллегами и обучающимися. желание работать;
деятельность.
Определяет позитивную направленность на — высокая профессиональная
Уверенность в
педагогическую деятельность
самооценка
себе
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных
перевести тему эффективное целеполагание в учебном
стандартов и реализующих их
урока в
процессе. Обеспечивает реализацию
программ;
педагогическую субъект-субъектного подхода, ставит
— осознание нетождественности
задачу
обучающегося в позицию субъекта
темы урока и цели урока;
деятельности, лежит в основе формирования — владение конкретным набором
творческой личности
способов перевода темы в задачу
2.2 Умение ставить Данная компетентность является
— Знание возрастных
педагогические конкретизацией предыдущей. Она
особенностей обучающихся;
102
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
цели и задачи
направлена на индивидуализацию обучения
сообразно
и благодаря этому связана с мотивацией и
возрастным и
общей успешностью
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
успех в
утвердить себя в глазах окружающих, один
деятельности
из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
3.2
Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
3.3
Умение
превращать
учебную задачу
в личностно
значимую
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность Глубокое знание предмета преподавания,
в предмете
сочетающееся с общей культурой педагога.
преподавания
Сочетание теоретического знания с
видением его практического применения,
что является предпосылкой установления
личностной значимости учения
4.2
Компетентность
в методах
преподавания
Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие
Показатели оценки
компетентности
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение
изучаемого материала в
реализации личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
— Знание нормативных методов
и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
103
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
творческой личности
4.3
Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательной
деятельности
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание
и умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
образовательну профессиональных компетенций.
программ;
ю программу,
Обеспечивает реализацию принципа
— наличие персонально
выбрать
академических свобод на основе
разработанных образовательных
учебники и
индивидуальных образовательных
программ: характеристика этих
учебные
программ. Без умения разрабатывать
программ по содержанию,
4.4
Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации
Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации образования. Обеспечивает
высокую мотивацию академической
активности
Показатели оценки
компетентности
104
№
п/п
5.2
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
комплекты
образовательные программы в современных
условиях невозможно творчески
организовать образовательная деятельность.
Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие обучающихся. Компетентность в
разработке образовательных программ
позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и развития
обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать индивидуальные характеристики
обучающихся
Умение
принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать
решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности.
При решении проблем могут применяться
как стандартные решения (решающие
правила), так и творческие (креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность Является одной из ведущих в системе
в установлении гуманистической педагогики. Предполагает
Показатели оценки
компетентности
источникам информации;
— по материальной базе, на
которой должны реализовываться
программы; по учёту
индивидуальных характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного плана
и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
гимназиих, рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в
105
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
субъектсубъектных
отношений
способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности других
участников образовательной деятельности,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания
можно достичь путём включения Новейшего
материала в систему уже освоенных знаний
или умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого
материала
6.2
Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи и
способах
деятельности
6.3
Компетентность
в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с самооценкой
педагога
6.4
Компетентность
в организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации
Показатели оценки
компетентности
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
Новейшего учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
106
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики компетентностей
6.5
Компетентность Обеспечивает эффективность учебнов использовании воспитательного процесса
современных
средств и
систем
организации
учебновоспитательног
о процесса
6.6
Компетентность
в способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень владения педагогом
и обучающимися системой
интеллектуальных операций
Показатели оценки
компетентности
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательной деятельности;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения и основные формы
сопровождения
107
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОО
Консультирование
Диагностика
Диагностика
Экспертиза
Развивающая
работа
Профилактика
Профилактика
Просвещение
Коррекционная
работа
Коррекционная
работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое и на
уровне класса
На уровне ОО
Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного
движения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Развитие
экологической
культуры
Выявление и
поддержка
одарённых детей
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным гимназиям услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
108
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в ОО данного региона в соответствии с ФГОС в
расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной
деятельности
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательных
организаций, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным гимназиим и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
109
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образова-тельное
гимназия);
• образовательного гимназии.
Порядок определения и доведения до ОО бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с образовательной деятельностью организаций,
осуществляющих образовательную деятельность);
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов
и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательная
организация)
и
образовательного гимназии.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие
в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного гимназии
осуществляется в пределах объёма средств образовательного гимназии на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного гимназии.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательного гимназии состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда
оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется
общеобразовательным гимназиям самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредст-венно
осуществляющих образовательная деятельность, учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала образовательного гимназии;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным гимназиям;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
110
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных
часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирую щих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного гимназии и (или) в
коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др1.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП ООО в
соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу образовательного гимназии (механизмы расчёта
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
1
111
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.),
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации
и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22
ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое
обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены
дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6)
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным гимназиям и гимназиими дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(гимназии дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами ООП ООО
С учетом приоритетов ООП ООО в гимназии:
обеспечено регулярное информирование родителей (законных представителей)
учащихся и общественности о процессе реализации ООП ООО (в «Сетевой
Город. Образование» и на сайте гимназии, в печатных отчетах по итогам
учебного года, в устных выступлениях представителей администрации на
родительских собраниях, а также индивидуально - в ходе проведения
консультационных дней);
осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами ООП ООО (в соответствии с Программой
внутришкольного контроля, являющейся неотъемлемой частью плана работы
гимназии на каждый учебный год);
регулярно обновляется материальная база в соответствии с требованиями
ФГОС ООО;
расширяется образовательное пространство гимназии за счет расширения форм
и субъектов социального партнерства;
обеспечивается развитие профессиональной компетентности педагогов в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
112
Таким образом, удалось создать необходимые условия для реализации ООП
ООО, но есть и нерешенные проблемы. Необходимые в дальнейшем изменения
приведены в таблице
Условия
Кадровые
Что необходимо изменять
Разработать и апробировать модель тьюторского сопровождения в
гимназии.
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулирование их участия в инновационной деятельности ШМО и гимназии.
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в соотпедагогические
ветствии с основными приоритетами ООП ООО. Разработка и
реализация проекта «Портфолио».
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации ООП ООО и личный вклад в развития ООП
ООО.
МатериальноОснащение всех кабинетов гимназии интерактивным оборудованием.
технические
Оснащение кабинетов гимназии учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы.
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и НОР, приобреметодическое и
тение учебников с электронным приложением.
информационное
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
Такимобразом,
2,5 года реализации в гимназии ФГОС ООО (в
обеспечение
ФГОСзаООО.
опере жающем
режиме),
удалось
создать необходимые
условия
для библиотеки Изменение
целевых
ориентиров
в деятельности
школьной
создание
информационно-учебного
центра. Необходимые в
реализ ации
ООП ООО,
но есть и не- решенные проблемы.
Обеспечение технологической основы организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.
3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений в
соответствии с сетевым графиком (дорожной картой).
Управленческие
шаги
Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Определение исходного
Подготовка следуюАдминистрация
уровня.
щей Программы разви- гимназии
Определение параметров
тия гимназии на 2017для необходимых
2020 гг.
изменений.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
Директор гимназии
1. Создание рабо- Распределение полЭффективный кончей группы по кон- номочий в рабочей группе троль за ходом реалитролю за ходом из- по мониторингу системы
зации Программы разменения системы условий реализации ООП вития гимназии.
условий реализации ООО.
ООП ООО.
Анализ системы
условий, существующих в гимназии.
113
Управленческие
шаги
2. Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательных отношений.
3. Проведение независимой экспертизы результатов
реализации образовательных программ (в том числе
ООП ООО).
Задачи
Результат
Ответственные
Создание Общественного Создание эффективной Совет гимназии
совета гимназии по
образовательной среды
независимой оценке
в гимназии.
результатов реализации
образовательных программ
(в том числе ООП ООО).
Учет мнения всех
участников образовательного процесса.
Обеспечение доступности
и открытости результатов
реализации ООП ООО.
Повышение качества Общественный сопредоставления обра- вет
зовательных услуг.
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Выполнение сете- Создание
эффективной Достижение необхового плана-графика системы контроля
димых изменений, вы(дорожной карты)
полнение нормативных
по созданию систетребований по создамы условий реалинию системы условий
зации ООП ООО.
реализации ООП ООО.
Органы государственнообщественного
управления гимназией
3.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение
Мероприятия
Сроки реализации
Актуализация ООП ООО в соответствии с Не позднее 20 рабочих дней
с момента опубликования
изменяющейся нормативной базой.
правовых
Корректировка и/или разработка локальных нормативноактов,
устанавливающих
требования
к актов и /или по особому
различным объектам инфраструктуры гимназии с графику
учетом изменений требований к реализации
ООП ООО.
Определение перечня учебников и учебных Ежегодно, не позднее 01.06.
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГ ОС ООО на
предстоящий учебный год
Формирование календарного учебного графика Ежегодно, не позднее 31.08
на предстоящий учебный год
Формирование Учебного плана на пред- Ежегодно, не позднее 15.08
стоящий учебный год
Формирование Плана внеурочной дея- тельности Ежегодно, не позднее 15.08
на предстоящий учебный год
Корректировка и/или разработка программ Ежегодно, не позднее 15.08
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин.
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
114
Финансовое
обеспечение
Организационное
обеспечение
Кадровое обеспечение
Информационное
обеспечение
Утверждение
календарно-тематического Ежегодно, не позднее 31.08
планирования реализации программ учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей,
включенных в Учебный план и план внеурочной
деятельности на предстоящий учебный год.
Формирование
пакетов
контрольно- Ежегодно не позднее 10
измерительных материалов для проведе-ния дней до даты начала
промежуточной аттестации.
промежуточной аттестации
по предмету, курсу
Разработка
Адаптированных
образова- Не позднее, чем через 10
тельных программ для обучающихся с ог- рабочих дней после пораниченными
возможностями
здоровья, ступления
детей-инвалидов.
соответствующего
Разработка индивидуальных учебных планов заявления
и/или
индивидуальных
образовательных
программ для организации обучения на дому
детей, нуждающихся в длительном лечении.
Определение объема работ и их стоимости, Ежегодно, не позднее 01
необходимых
для
приведения
условий октября
образовательного процесса в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Разработка и/или корректировка плана- графика Ежегодно не позднее 15
оснащения учебных кабинетов основной школы в сентября
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Разработка модели организации образоваЕжегодно до 25 августа
тельного процесса в предстоящем учебном году
Заключение договоров о взаимодействии с Ежегодно до 01 сентября
организациями дополнительного образования
Проведение
изучения
образовательных Ежегодно до 01 мая
потребностей обучающихся и их родителей
(законны представителей) по конкретизации
части ООП ООО, формируемой участниками
образовательного процесса на предстоящий
учебный год.
Анализ кадрового обеспечения ООП ООО
Ежегодно до 30 июля
Создание и своевременная корректировка плана- Ежегодно до 15 января и 30
августа
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников.
Ежегодно до 30 августа
Разработка Плана методической работы ШМО
педагогов в рамках темы работы гимназии на
предстоящий учебный год.
Размещение на сайте гимназии актуальных
В течение 10 рабочих дней с
документов о реализации ООП ООО
момента изменений
Ознакомление родителей будущих
Ежегодно в мае - для
пятиклассников и учащихся, переводящихся из учащихся гимназии,
других ОУ в промежуточные классы, с
в августе -для учащихся,
содержанием ФГОС ООО и ООП ООО
переведенных в гимназию из
других ОУ (в течение
учебного года - не позднее 3
дней
с
момента
удовлетворения заявления о
переводе в гимназию)
115
Организация изучения общественного мнения
по вопросам содержания и качества реализации
ООП ООО.
Материальнотехническое
обеспечение
Ежегодно в соответствии с
Планом внутришкольного
контроля (составной частью
Плана работы гимназии на
учебный год)
Включение в Отчет о результатах самооб-Ежегодно до 30 августа
следования деятельности гимназии материалов о
ход реализации ООП ООО.
Анапиз материально-технического обеспечения Ежегодно до 25 августа
условий реализации ООП ООО
Разработка и/или корректировка плана-графика Ежегодно не позднее 01
оснащения учебных кабинетов основной школы октября
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Обеспечение соответствия санитарноПостоянно, в том числе не
гигиенических условий реализации ООП ООО
позднее 01 августа (в ходе
требованиями СанПиН.
приемки гимназии к новому
учебному году)
Обеспечение соответствия условий реализации Постоянно, в том числе не
ООП ООО противопожарным нормам, нормам позднее 01 августа (в ходе
охраны труда работников гимназии
приемки гимназии к новому
учебному году)
Ежемесячно
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ООП ООО:
- оформление и оплата услуг сети Интернет;
- организация обслуживания сайта гимназии;
- организация обслуживания локальной сети
гимназии;
- организация
ремонта
и
обслуживания
оргтехники;
- приобретение
и/или обновление лицензионного программного обеспечения;
- модернизация парка технических средств
обучения;
- приобретение расходных материалов.
Обеспечение укомплектованности биб- лиотечно- Постоянно, в том числе не
позднее 30 августа (в ходе
информационного центра:
- пополнение библиотечного фонда учебниками, подготовки к предстоящему
учебному году)
художественной и научно- популярной
литературой;
- пополнение
библиотечного фонда электронными образовательными пособиями.
Обеспечение доступа гимназии к электронным
Постоянно
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
Постоянно
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет.
116
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многона-ционального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и
интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также
формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладаёт способностью
защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля
над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество
обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание
которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)—дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения
в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее
оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их
применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать
профессиональные
задачи,
используя
распространённые
в
данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность
и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя
средства ИКТ.
117
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и
его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных
предметов; в части, формируемой участниками образовательной деятельности:
выбор обучающимся и его родителями (законными представителями)
дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), Новейшего
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование,
осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде
взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов,
изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного
пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к
мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в
информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательной деятельности знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться
в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации
Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разде-ляемое
всеми гражданами представление о своей
стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу
национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные
ценности и общая историческая судьба.
118
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внут- ренних
и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся.
Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий
для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности
своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или
сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к
служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых лич- ностно
ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с-учётом ведущих целевых устаНовейшек изучения
каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и
способов деятельности, применимых как в рамках образовательной деятельности,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание
ценностных ориентиров каждого уровня общего образования, связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных
групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных
отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их
собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и
способов действия.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
—
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность
требований,
обязательных
при
реализации
основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессиональ-ного и
высшего профессионального образования образовательными гимназиими,
имеющими государственную аккредитацию.
119
Список приложений.
1. Приложение 1. Возрастные психолого-педагогические особенности
развития детей 11—15 лет.
2. Приложение 2. Особенности обучения детей с задержкой психического
развития.
3. Приложение 3. Педагогические технологии, формы и методы обучения и
воспитания детей с ОВЗ
4. Приложение 3. Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
5. Приложение 4. Особенности оценки итогового индивидуального проекта.
6. Приложение 5. Маршрутный лист
7. Приложение 6. Программа развития универсальных учебных действий
МАОУ гимназия № 70 на уровне основного общего образования
8. Приложение 7. Программа мониторинга УУД
9. Приложение 8. Положение о рабочей программе учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля)
10. Приложение 9. Программа воспитания и социализации обучающихся ООО
МАОУ гимназия № 70
11. Приложение 10. Положение о внеурочной деятельности
12. Приложение 11. Положение о портфолио обучающегося
13. Приложение 12. Положение о мониторинговых исследованиях
14. Приложение 13. Учебно-методический комплекс на 2015-2016 уч.год
15. Приложение 14. Содержание и алгоритм реализации коррекционной
работы
16. Приложение 15. Программа внеурочной деятельности ООО МАОУ
гимназия № 70
17. Приложение 16. Перспективный график повышения квалификации
педагогических работников МАОУ гимназия № 70
18. Приложение 17. План-график (дорожная карта) по введению ФГОС ОВЗ
МАОУ гимназия №70
19. Приложение 18. Материально-техническое оснащение образовательной
деятельности, необходимое для реализации ФГОС ООО
20. Приложение 19. Рабочие программы учебных курсов.
21. Приложение 20. Положение о системе рейтинговой оценки результатов
образовательных достижений обучающихся.
22. Приложение 21. Положение об использовании дистанционных
образовательных технологий в образовательном процессе
23. Приложение 22. Учебный план основного общего образования МАОУ
гимназия № 70 на 2015-2016 учебный год.
24. Приложение 23. Календарный учебный график МАОУ гимназия № 70 на
2015-2016 уч.год.
25. Приложение 24. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
26. Приложение 25. Комплексный проект введения и реализации ФГОС ООО
120
Приложение 1. Возрастные
развития детей 11—15 лет.
психолого-педагогические
особенности
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления,
ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания —
представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
121
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
—
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевремен-ность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
122
Приложение 3. Категории детей с ОВЗ и варианты примерных АООП по
ФГОС начального общего образования
Категория детей с ОВЗ
Варианты АООП
Глухие
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Слабослышащие и позднооглохшие
2.1, 2.2, 2.3
Слепые
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Слабовидящие
4.1, 4.2, 4.3
С тяжелыми нарушениями речи
5.1, 5.2
С нарушениями опорно-двигательного
аппарата
6.1, 6.2, 6.3, 6.4
С задержкой психического развития
7.1, 7.2
С расстройствами аутистического спектра
8.1, 8.2, 8.3, 8.4
Вариант 1. Предназначен для обучающихся с ОВЗ без нарушений интеллекта.
Они способны получить образование, которое соответствует образованию
сверстников, в те же сроки.
Вариант 2. Школа реализует для обучающихся с ОВЗ без нарушений
интеллекта. Они способны получить образование, которое соответствует
образованию сверстников, но в пролонгированные сроки: 5 или 6 лет обучения в
зависимости от категории обучающихся с ОВЗ.
Вариант 3. Предназначен для обучающихся с ОВЗ с легкой степенью
умственной отсталости. Это не позволяет им получить образование, которое
соответствует образованию сверстников, даже в пролонгированные сроки.
Вариант 4. Образовательная организация (ОО) реализует для обучающихся с
ОВЗ с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Такие
ученики не могут получить образование, которое соответствует образованию
сверстников, даже в пролонгированные сроки.
123
Приложение 3. Особенности обучения детей с задержкой психического
развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать:
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении основного общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость более широкого спектра специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
124
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям
относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса
и др.);
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
125
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
126
Приложение 4. Педагогические технологии, формы и методы обучения и
воспитания детей с ОВЗ
1. Технологии
современного
традиционного
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную
обучения, которая позволяет обеспечить:
систематический характер обучения;
логически правильное изучение учебного материала;
оптимизировать затраты ресурсов при обучении.
обучения.
организацию
2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса.
Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства
личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными
способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она
представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманноличностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий
дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды.
Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное
погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе
особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса,
которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный
подход к ребенку.
3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся.
Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе,
осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и
умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и
социального окружения. В группу этих технологий входят игровые технологии,
проблемное обучение, коммуникативная технология, элементы которых реализуют
педагоги гимназии.
4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко
применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным
способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности
органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ
результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.
5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками
и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение
является важной подготовительной ступенькой к достижению
127
компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к
решению учебных и жизненных задач.
6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие
умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности
учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные
решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для
него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в
информационном обществе и освоению профессиональных образовательных
программ.
128
129
Министерство просвещения Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный институт педагогических измерений 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Навигатор ГИА 
РЕШУ ЕГЭ Образовательный портал для подготовки к экзаменам 
СДАМ ГИА Образовательный портал для подготовки к экзаменам 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Общественная палата Свердловской области 
Официальная страница Министерства образования и молодежной политики Свердловской области в социальной сети «ВКонтакте» 
РЕШУ ВПР 
Премии Фонда "Добрососедство" 
«Горячая линия» органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования Свердловской области по Муниципальному образованию "город Екатеринбург" 
Противодействие коррупции 
