Русский язык 5-9 классы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №70

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 11
от 02.06.2021г

Утверждаю
Директор МАОУ гимназия №70
_______________ Н.В. Миногина
Приказ № 66-о от 04.06.2021г

Приложение № 19 к ООП ООО

Рабочая программа учебного предмета

РУССКИЙ ЯЗЫК
ФГОС ООО
5-9 классы
срок реализации 5 лет

Екатеринбург, 2021

Оглавление
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ...........................3
Личностные результаты ............................................................................................................4
Метапредметные результаты ....................................................................................................6
Предметные результаты ..........................................................................................................12
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА........................................................14
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А. и
др. ..................................................................................................................................................19
5 класс Тематическое планирование к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А. и
др. – 5 часов в неделю, 34 недели (всего 170 уроков) ..........................................................19
6 класс Тематическое планирование к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А. и
др. – 6 часов в неделю, 34 недели (всего 204 урока) ............................................................27
7 класс Тематическое планирование к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А. и
др. – 4 часа в неделю, 34 недели (всего 136 уроков) ............................................................38
8 класс Тематическое планирование к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А. и
др. - 3 часа в неделю, 34 недели (всего 102 урока) ...............................................................46
9 класс Тематическое планирование к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А. и
др. - 3 часа в неделю, 34 недели (всего 102 урока) ...............................................................52
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ к учебникам Бабайцевой В.В. .................................59
5 класс Тематическое планирование к учебникам Бабайцевой В.В.– 5 часов в неделю, 34
недели (всего 170 уроков) .......................................................................................................59
6 класс Тематическое планирование к учебникам Бабайцевой В.В.– 6 часов в неделю, 34
недели (всего 204 урока) .........................................................................................................72
7 класс Тематическое планирование к учебникам Бабайцевой В.В.– 4 часа в неделю, 34
недели (всего 136 уроков) .......................................................................................................82
8 класс Тематическое планирование к учебникам Бабайцевой В.В.- 3 часа в неделю, 34
недели (всего 102 урока) .........................................................................................................89
9 класс Тематическое планирование к учебникам Бабайцевой В.В.- 3 часа в неделю, 34
недели (всего 102 урока) .........................................................................................................95
ОБРАЗЦЫ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ......................................103
Примеры проверочных и контрольных заданий.................................................................103
5 класс .........................................................................................................................................104
6 класс .........................................................................................................................................111
7 класс .........................................................................................................................................117
8 класс .........................................................................................................................................121
9 класс .........................................................................................................................................125

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 3

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, учитель будет использовать педагогические
технологии, основанные на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 4

норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены
и которые формируют сами обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 5

традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
 систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 6

Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 7

 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 8

 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 9

проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 10

 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 11

информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 12

 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 13

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения

Курсивом в рабочих программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 14

в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 15

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 16

Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная
пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 17

структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 18

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
Ладыженской Л.А. и др.

ПЛАНИРОВАНИЕ

учебникам

Баранова

М.Т,

5 класс Тематическое планирование к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А.
и др. – 5 часов в неделю, 34 недели (всего 170 уроков)
№
Тема раздела
урока

№ урока
в
разделе

ВР2

Тема урока

Роль языка в жизни человека и общества.

Виды речи (устная и письменная). Речевой СПВ
этикет. Речевая ситуация и ее компоненты
(место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники).

Речевой акт и его разновидности
(сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций речевого
этикета и т.д.)

СПВ

Основные особенности разговорной речи,
научного стиля речи и языка
художественной литературы

ДНВ

Звуки речи. Звуки и буквы

ТВ

Орфография. Понятие орфограммы
Правописание безударных гласных в корне
слова.

ТВ

Правописание согласных в корне слова.

ТВ

Правописание непроизносимых согласных в ТВ
корне слова.

Буквы и, у, а после шипящих.

10.

Разделительные Ъ и Ь. Правописание Ь и Ъ. ТВ
Орфографический анализ слова

11.

Контрольный диктант по теме
«Повторение пройденного в 1-4 классах.»

ТВ

12.

Анализ контрольного диктанта

ТВ

13.

Раздельное написание предлога с другими
словами

ТВ

14.

10.

Текст как продукт речевой деятельности

ДНВ

15.

11.

Анализ текста. Обучающее изложение
«Случай на охоте”

ДНВ

16.

12.

Части речи.

ТВ

Введение.

Повторение.

ГПВ

ТВ

Условные обозначения: Гражданско-патриотическое воспитание – ГПВ; Духовно-нравственное
– ДНВ; Социально-правовое – СПВ; Семейное воспитание – СВ; Экологическое воспитание – ЭВ;
Трудовое воспитание - ТВ; Безопасность жизнедеятельности – БЖ; Антикоррупционное
воспитание - АКВ
2

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 19

17.

13.

Наречие.

ТВ

18.

14.

Глагол.

ТВ

19.

15.

Личные окончания глаголов. Не с глаголами ТВ

20.

16.

Имя существительное.

ТВ

21.

17.

Имя прилагательное

ТВ

22.

18.

Формально-смысловое единство и
ДНВ
коммуникативная направленность текста:
тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация.

23.

19.

Информационная переработка текста: план. ЭВ
Подготовка к написанию сочиненияописания по картине А. Пластова «Летом».

24.

20.

Написание сочинения-описания по картине ЭВ
А. Пластова «Летом».

25.

21.

Местоимение.

ТВ

26.

22.

Обобщение по теме «Повторение
изученного в 1-4 классах».

ТВ

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания ТВ
и их функции.

28.

Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы.

29.

Способы выражения грамматической связи ТВ
в словосочетании

30.

Информационная переработка текста.
Написание сжатого изложения «Старый
пень»

ДНВ

31.

Анализ изложения.

ТВ

32.

Анализ словосочетаний.

ТВ

33.

Контрольная работа по теме
«Словосочетание»

ТВ

34.

Синтаксис. Единицы синтаксиса русского
языка. Предложение.

ТВ

35.

Типы предложений по цели высказывания и ТВ
эмоциональной окраске.

36.

10.

Знаки препинания в конце предложения

ТВ

37.

11.

Члены предложения. Грамматическая
основа предложения. Подлежащее.

ТВ

38.

12.

Сказуемое.

ТВ

39.

13.

Тире между подлежащим и сказуемым.

ТВ

40.

14.

Структурные типы простых предложений
ТВ
(распространенные и нераспространенные)

41.

15.

Второстепенные члены предложения.

27.

Синтаксис и
пунктуация.

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

ТВ

Страница 20

Дополнение.
42.

16.

Определение.

ТВ

43.

17.

Обстоятельство.

ТВ

44.

18.

Однородные члены предложения.

ТВ

45.

19.

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами.

ТВ

46.

20.

Обращение. Основные критерии культуры
речи.

ДНВ

47.

21.

Виды речевой деятельности. Написание
письма.

ТВ

48.

22.

Синтаксический и пунктуационный анализ ТВ
простого предложения.

49.

23.

Предложения простые и сложные.

ТВ

50.

24.

Пунктуация. Знаки препинания в сложном
предложении.

ТВ

51.

25.

Знаки препинания в сложном предложении. ТВ

52.

26.

Синтаксический и пунктуационный анализ ТВ
сложного предложения.

53.

27.

Нормы построения предложений с прямой ТВ
речью. Знаки препинания при прямой речи.

54.

28.

Диалог и знаки препинания при нем.
Нормативный, коммуникативный,
этический аспекты культуры речи.

СПВ

55.

29.

Повторение по теме «Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи».

ТВ

56.

30.

Контрольный диктант по теме
«Синтаксис. Пунктуация»

ТВ

57.

31.

Анализ контрольного диктанта.

ТВ

Фонетика – наука о звуках речи.

ТВ

59.

Система гласных звуков.

ТВ

60.

Система согласных звуков.

ТВ

61.

Изменение звуков в речевом потоке.
Фонетическая транскрипция. Слог.

ТВ

62.

Обозначение твердости и мягкости
согласных

ТВ

63.

Функционально-смысловые типы текста:
повествование. Обучающее изложение с
элементами описания.

ЭВ

64.

Согласные звонкие и глухие.

ТВ

65.

Соотношение звука и буквы.

ТВ

66.

Состав русского алфавита, названия букв

ГПВ

58.

Фонетика.

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 21

67.

10.

Связь фонетики с графикой и орфографией. ТВ
Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных.

68.

11.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Способы
обозначения [j’] на письме.

ТВ

69.

12.

Фонетический анализ слова. Применение
знаний по фонетике в практике
правописания.

ТВ

70.

13.

Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные нормы произношения слов и
интонирование предложений.

ДНВ

71.

14.

Ударение, его разноместность, подвижность ТВ
при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения.

72.

15.

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. ДНВ
Графика и орфография. Культура речи»

73.

16.

Контрольная работа по теме «Фонетика. ТВ
Орфоэпия. Графика и орфография. Культура
речи»

Слово как единица языка. Лексическое и
грамматическое значение слова.

ДНВ

75.

Однозначные и многозначные слова.

ТВ

76.

Прямое и переносное значение слов.
Основные изобразительно-выразительные
средства русского языка и речи, их
использование в речи (метафора, эпитет,
олицетворение)

ДНВ

77.

Омонимы и паронимы.

ТВ

78.

Синонимы их роль в речи. Нормы
лексической сочетаемости.

ТВ

79.

Овладение различными видами чтения
ДНВ
(изучающим, ознакомительным,
просмотровым). Приемы работы с учебной
книгой

80.

Написание изложения «Первый снег» (К.
Паустовский). Изложение прочитанного
текста.

ЭВ

81.

Антонимы.

ТВ

82.

Основные лексические нормы современного ДНВ
русского литературного языка

83.

10.

Виды лингвистических словарей. Работа со ГПВ
словарной статьей.

84.

11.

Повторение по теме «Лексика. Культура
речи».

74.

Лексика.

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

ТВ

Страница 22

85.

12.

Контрольная работа по теме «Лексика.
Культура речи».

ТВ

86.

13.

Анализ контрольной работы

ТВ

Морфема как минимальная значимая
единица языка. Изменение и образование
слов. Состав слова. Перенос слов.

ТВ

88.

Виды морфем: основа слова и окончание

ТВ

89.

Виды морфем: корень слова.

ТВ

90.

Функционально-смысловые типы текста.
Рассуждение

ГПВ

91.

Написание сочинения-рассуждения.

ДНВ

92.

Виды морфем: приставка.

ТВ

93.

Виды морфем: нулевая морфема. Суффикс. ТВ

94.

Чередование звуков в морфемах. Беглые
гласные

ТВ

95.

Словообразующие и формообразующие
морфемы. Варианты морфем.

ТВ

96.

10.

Морфемный анализ слова

ТВ

97.

11.

Виды речевой деятельности: аудирование, ДНВ
говорение, чтение. Выборочное изложение
с изменением лица.

98.

12.

Соблюдение основных орфографических
норм. Буквы з и с на конце приставок.

ТВ

99.

13.

Буквы о - а в корнях –лаг//- лож-.

ТВ

100.

14.

Буквы о - а в корнях –раст//- рос-.

ТВ

101.

15.

Буквы ё - о после шипящих в корне.

ТВ

102.

16.

Буквы ы и и после ц.

ТВ

103.

17.

Написание сочинения по картине
П.Кончаловского «Сирень в корзине».

ЭВ

104.

18.

Применение знаний по морфемике и
словообразованию в практике
правописания. Обобщающий урок по теме
«Морфемика»

ТВ

105.

19.

Контрольный диктант по теме
ТВ
«Морфемика. Орфография. Культура речи».

106.

20.

Анализ контрольного диктанта.

Части речи как лексико-грамматические
ТВ
разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные
(знаменательные) части речи.

Общекатегориальное значение,

87.

107.

Морфемика.

Морфология.
Существительное.

108.
РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

ТВ

ТВ
Страница 23

морфологические и синтаксические
свойства имени существительного.
109.

Функционально - смысловые типы речи.
Рассуждение. Доказательства.
Доказательства в рассуждениях.

ТВ

110.

Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.

ТВ

111.

Имена существительные собственные и
нарицательные. Прописная и строчная
буквы.

ТВ

112.

Подготовка к сочинению-описанию по
картине Г.И. Нисского «Февраль.
Подмосковье».

ЭВ

113.

Написание сочинения-описания по картине ЭВ
Г.И. Нисского «Февраль. Подмосковье».

114.

Род имен существительных.

ТВ

115.

Имена существительные, которые имеют
форму только множественного числа и
только единственного числа.

ТВ

116.

10.

Рассуждение. Доказательства в
рассуждении.

ТВ

117.

11.

Элементы рассуждения. Сжатое изложение. ЭВ

118.

12.

Склонение имен существительных.

ТВ

119.

13.

Падеж имен существительных..

ТВ

120.

14.

Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных в
единственном числе.

ТВ

121.

15.

Существительные на –ия, -ие, -ий.

ТВ

122.

16.

Множественное число имен
существительных.

ТВ

123.

17.

Морфологический анализ имени
существительного.

ТВ

124.

18.

Правописание о- е после шипящих и ц в
окончаниях существительных.

ТВ

125.

19.

Закрепление темы «Правописание о - е
после шипящих и ц ».

ТВ

126.

20.

Применение знаний по морфологии в
ТВ
практике правописания. Повторение по теме
«Имя существительное».

127.

21.

Контрольный диктант по теме «Имя
существительное».

ТВ

128.

22.

Анализ контрольного диктанта.

ТВ

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 24

Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические
свойства имени прилагательного.

ТВ

130.

Правописание гласных в падежных
окончаниях имен прилагательных.

ТВ

131.

Буквы о - ё после шипящих в окончаниях
прилагательных.

ТВ

132.

Функционально-смысловые типы текста:
описание. Описание животного.

ДНВ

133.

Написание подробного изложения-описания ДНВ
«Ю-ю». Изложение прослушанного текста.

134.

Прилагательные полные и краткие.

ТВ

135.

Подготовка к обучающему сочинению.
Описание животного.

ЭВ

136.

Морфологический анализ имени
прилагательного.

ТВ

137.

Применение знаний по морфологии в
ТВ
практике правописания. Обобщение по теме
«Имя прилагательное».

138.

10.

Контрольный диктант по теме «Имя
прилагательное».

ТВ

139.

11.

Анализ контрольного диктанта.

ТВ

Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические
свойства глагола.

ТВ

141.

Не с глаголами.

ТВ

142.

Основные жанры разговорной речи: рассказ. ДНВ

143.

Невыдуманный рассказ о себе.

ДНВ

144.

Неопределенная форма глагола.

ТВ

145.

Правописание -тся и -ться в глаголах.

ТВ

146.

Виды глагола.

ТВ

147.

Буквы е-и в корнях с чередованиями.

ТВ

148.

Буквы е-и в корнях с чередованиями.

ТВ

149.

10.

Время глагола. Прошедшее время.

ТВ

150.

11.

Настоящее время.

ТВ

151.

12.

Будущее время. Основные морфологические ТВ
нормы русского литературного языка
(нормы образования времени глагола).

152.

13.

Спряжение глагола.

ТВ

153.

14.

Правописание безударных личных
окончаний глагола.

ТВ

129.

140.

Имя
прилагательное

Глагол

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 25

154.

15.

Написание сжатого изложения с изменением ДНВ
формы лица.

155.

16.

Морфологический анализ глагола.

ТВ

156.

17.

Ь после шипящих в глаголах во 2 лице
единственного числа.

ТВ

157.

18.

Применение знаний по морфологии в
ТВ
практике правописания. Обобщение по теме
«Глагол».

158.

19.

Контрольный диктант по теме «Глагол».

ТВ

159.

20.

Анализ контрольного диктанта по теме
«Глагол».

ТВ

Основные разделы науки о языке.

ГПВ

161.

Орфограммы в приставках.

ТВ

162.

Орфограммы в корнях слов.

ТВ

163.

Орфограммы в корнях слов.

ТВ

164.

Итоговый контрольный диктант.

ТВ

165.

Анализ контрольного диктанта.

ТВ

166.

Знаки препинания в простом и сложном
предложениях.

ТВ

167.

Пунктуация. Знаки препинания в простом и ТВ
сложном предложениях.

168.

Знаки препинания в простом и сложном
предложениях.

ТВ

169.

10.

Орфографический анализ слова.
Орфограммы в окончаниях
существительных, прилагательных и
глаголов.

ТВ

170.

11.

Орфограммы в окончаниях
существительных, прилагательных и
глаголов.

ТВ

160.

Повторение
изученного

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 26

6 класс Тематическое планирование к учебникам Баранова М.Т, Ладыженской Л.А.
и др. – 6 часов в неделю, 34 недели (всего 204 урока)
№
Тема раздела
урока

№
урока в
разделе

ВР3

Тема урока

1. Введение.

Русский язык - один из развитых языков мира. ГПВ

Язык и речь. Речевое общение Речевой этикет. ГПВ

Ситуация общения. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и
неформального общения.

4. Повторение.

Звуки речи. Система гласных звуков. Система ТВ
согласных звуков. Фонетический анализ слова.
Применение знаний по фонетике в практике
правописания.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные
нормы произношения слов.

ТВ

Орфограммы в приставках..

ТВ

Орфограммы в корнях слов.

ТВ

Орфограммы в корнях слов.

ТВ

Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Работа с грамматико-орфографическим
словарем.

ГПВ

10.

Орфограммы в окончаниях слов.

ТВ

11.

Орфограммы в окончаниях слов.

ТВ

12.

Единицы синтаксиса русского языка.
Словосочетание как синтаксическая единица.

ТВ

13.

10.

Простое предложение. Типы предложений по ТВ
цели высказывания и эмоциональной окраске.

14.

11.

Сложное предложение.

ТВ

15.

12.

Сложное предложение.

ТВ

ДНВ

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 27

16.

13.

Синтаксический анализ простого и сложного
предложения.

17.

14.

Способы передачи чужой речи. Прямая речь. ТВ
Нормы построения предложений с прямой
речью. Диалог. Знаки препинания при прямой
речи и диалоге.

18.

15.

Контрольный диктант по теме «Повторение
изученного в 5 классе».

ТВ

19.

16.

Анализ контрольного диктанта.

ТВ

20. Текст.

Текст как продукт речевой деятельности

ДНВ

21.

ДНВ
Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема,
проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация.

22.

Основные особенности функциональных
стилей (научного, публицистического,
официально-делового)

23.

Основные жанры официально-делового стиля: ГПВ
заявление.

24.

ДНВ
Языковые особенности художественного
текста. Виды речевой деятельности (говорение,
аудирование, письмо, чтение). Упр. 87

25. Лексикология и
фразеология

Слово как единица языка.

ДНВ

26.

Слово и его лексическое и грамматическое
значение

ДНВ

27.

Написание изложения «Собиратель русских
слов». Изложение прочитанного текста.

ГПВ

28.

ГПВ
Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах

29.

Активный и пассивный словарный запас.
Сферы употребления русской лексики.
Общеупотребительные слова,
территориальные диалекты, просторечие.

ГПВ

30.

Формы функционирования современного
русского языка: профессиональные
разновидности, жаргон.

ГПВ

31.

Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая
помета в словаре.

ГПВ

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

ТВ

ГПВ

Страница 28

32.

Исконно русские и заимствованные слова.
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в
языке культуры и истории народа.

ГПВ

33.

Подготовка к сочинению по картине А.М.
Герасимова «После дождя».

ЭВ

34.

10.

Написание сочинения-описания по картине
А.М. Герасимова «После дождя».

ЭВ

35.

11.

Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.

ГПВ

36.

12.

Основные виды норм русского литературного
языка: лексические. Языковая норма, ее
функции. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением,
различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов).

ГПВ

37.

13.

Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами
русского языка. Работа со словарной статьей.

ГПВ

38.

14.

Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы ДНВ
как средства выразительности речи.

39.

15.

Источники фразеологизмов.

ТВ

40.

16.

Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических
текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей.

ГПВ

41.

17.

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые ГПВ
слова.

42.

18.

Виды лингвистических словарей.
Фразеологический словарь.

ГПВ

43.

19.

Русский язык – язык русской художественной
литературы. Языковые особенности
художественного текста.

ГПВ

44.

20.

Повторение по теме «Лексика».

ТВ

45.

21.

Контрольная работа по теме «Лексика».

ТВ

46. Морфемика и
словообразование

Анализ контрольной работы. Морфема как
минимальная значимая единица языка.
(Повторение изученного в 5 классе).

ТВ

РП РУССКИЙ ЯЗЫК

5-9 классы МАОУ гимназия №70

Страница 29

47.

Информационная переработка текста: план.
Функционально-смысловые типы речи.
Описание помещения.

48.

Способы образования слов (морфологические ТВ
и неморфологические). Производящая и
производная основы.

49.

Способы образования слов (морфологические ТВ
и неморфологические). Словообразующая
морфема.

50.

Словообразовательная пара.
Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо.

ТВ

51.

Понятие об этимологии. Этимологические
словари.

ГПВ

52.

Морфемный, словообразовательный и
лексический анализ слова.

ТВ

53.

Информационная переработка текста.
Сложный план.

ТВ

54.

Написание сочинения-описания помещения.

ЭВ

55.

10.

Соблюдение основных орфографических норм. ТВ
Буквы О-А в корне –кос//кас-.

56.

11.

Буквы О-А в корне –кос//кас-.

ТВ

57.

12.

Буквы О-А в корне –гар//гор-.

ТВ

58.

13.

Буквы О-А в корне –гар//гор-.

ТВ

59.

14.

Буквы О-А в корне –зар-//зор-.

ТВ

60.

15.

Буквы И-Ы после приставок.

ТВ

61.

16.

Буквы И-Ы после приставок.

ТВ

62.

17.